农村高中外来生学习动力与家庭功能的关系(2)
(三)农村高中外来生学习动力高低组间的家庭功能差异比较
279名被试中学习动力总分高于平均数1个标准差分者有51人，占总人数的15.28%，属于低学习动力倾向组；得分低于平均数1个标准差分者有43人，占总人数的15.41%，属于高学习动力倾向组。将高低学习动力倾向组在家庭功能中得分分别进行差异检验，结果显示高学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上均好于低学习动力倾向组，差异有统计学意义见表1。
(四)农村高中外来生学习动力与家庭功能的相关分析
将学习动力总分与家庭功能中的问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制分别进行相关分析，结果显示学习动力与沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制均存在显著相关，其中沟通与交流、家庭角色、情感参与与学习动力水平存在极显著相关。这说明学习动力水平高低与家庭功能的大部分维度呈正相关关系，见表2。
, 百拇医药
(五)农村高中外来生家庭功能对学习动力的多元线性回归分析
以问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制为自变量，学习动力总分为因变量进行多元线性回归分析，发现：由家庭功能中的家庭角色和情感参与来预测学习动力水平的回归方程达到显著水平，具有统计学意义。即家庭功能中的家庭角色、情感参与两个因素能对高中外来生的学习动力产生影响，见表3、表4。
表3显示，回归平方和为525.22，残差平方和为2839.60，总平方和为3364.82，F统计量的值为25.53，Sig.<0.05，可认为所建立的回归方程有效。
表4显示，因变量学习动力对两个自变量家庭角色和情感参与的回归的非标准化回归系数分别为2.91和2.01，对应的显著性检验的t值分别为4.01和2.88，两个回归系数B的显著性水平p=0.000和p=0.004均小于0.05，可以认为自变量家庭角色和情感参与对因变量学习动力均有显著影响。
, 百拇医药
回归分析得到的回归方程为：Y=-4.04+2.91X1 +2.01X2。
四、分析与讨论
(一)农村高中外来生学习动力情况
总体而言，大部分农村高中外来生在学习动力上有一定的问题和困扰。农村中学生常常无明确的学习目标和学习计划，既无长期目标，也无近期目标，很少考虑每学期究竟要学什么、怎么学、要达到什么要求，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。农村中学生有时无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心[9]。而外来生流动性高，学习成绩总体上较差，多数课后没有安定的学习环境和对当地的融入[10]。
(二)学习动力的性别差异比较
本调查表明，农村高中外来生女生的学习动力水平明显高于男生。其调查结果与王有智[11]的研究一致。这一方面与女性的个性特点有关。许多研究表明，女性比较争强好胜、自尊心强，在学习和工作中认真努力。高中女生同样具有这类特点，尤其对农村女学生而言，她们总希望自己将来有一个美好的前景，希望通过自己的努力学习为自己创造光辉的未来。另一方面，还有智力发展和学习方法上的差异。到了高中阶段，学習的灵活性、抽象性增强，单凭机械的死记硬背式的学习方法已不能适应高中学习，这给女生学习带来了一定困难。为了克服这种困难，或者为了消除人们在认识上的偏见(到了高中，女生的学习就赶不上男生了)，因而，学习动机因素对高中女生学习的影响作用增强，其动机水平比男生提高快。
, http://www.100md.com
(三)农村高中外来生学习动力高低组间的家庭功能差异
在家庭功能评定量表(FAD)中各因子得分高说明其家庭功能是不良的，得分低的家庭功能是良好的。本调查中，高学习动力倾向组和低学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上差异有统计学意义，即高学习动力倾向组的沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制得分均显著低于低学习动力倾向组，说明高学习动力倾向组的家庭功能相对更良好，其家庭成员之间的情感交流多、彼此之间能相互关心和给予一定的支持，家庭生活中形成了良好的秩序。辛自强等人[12]运用访谈法研究了小学学习不良儿童的家庭功能，结果发现，学习不良儿童的家庭在问题解决、沟通、情感反应、行为控制以及总体家庭功能的得分上都要低于一般儿童的家庭。在这里，学习不良的操作定义是指学生的学业成绩比根据其智力潜能期望达到的水平显著落后的一种现象。研究发现，学习成绩与学习动力呈显著相关关系[13]。儿童时的家庭功能在其高中阶段可能依然存在影响。心理学家认为，学生的学习动机主要受学校和家庭两方面的影响，而家庭环境中，不同的家庭功能对于学生的学习动机有着非常重大的影响[14]。
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(四)农村高中外来生家庭功能与学习动力的关系分析
通过对家庭功能与学习动力的相关分析和回归性检验，本调查发现家庭功能影响了学习动力，家庭角色和情感参与对学习动力水平产生影响。
家庭角色是指家庭成员任务分工是否明确和公平，家庭成员是否认真完成了任务。研究表明，家庭功能的角色维度和自我同一性的扩散风格正相关[15]。家庭行为模式未建立、任务分工不明确家庭的个体不利于形成良好的自我同一性。
情感参与是指家庭成员之间的情感距离，家庭对其成员个性、兴趣、爱好和需要的满足程度。情感参与的缺乏，反映出家庭成员间的漠不关心，造成亲子关系、夫妻关系疏远或存在问题。家庭缺乏情感的介入，成员间比较冷漠，不利于个体获得安全感，不利于个性的发展。高中生正处于自我同一性形成时期，家庭角色功能的缺失使其没能很好地确立自我同一性，即没有稳定的自我认知和对自我发展的思考，诸如理想、职业、价值观、人生观等。未确立自我同一性可能使其对自己的能力产生怀疑，在学习上没有长远的目标，也缺失责任感，导致学习动力水平下降。家庭情感参与维度和自我同一性的扩散风格呈正相关[15]，即影响了个体自我同一性的确立。这也可能让农村高中外来生缺乏安全感。家庭成员的情感忽视还可能使其没有形成很好的学习自律习惯，从而影响其学习动力水平。, 百拇医药(黄境颖?李志勇)
279名被试中学习动力总分高于平均数1个标准差分者有51人，占总人数的15.28%，属于低学习动力倾向组；得分低于平均数1个标准差分者有43人，占总人数的15.41%，属于高学习动力倾向组。将高低学习动力倾向组在家庭功能中得分分别进行差异检验，结果显示高学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上均好于低学习动力倾向组，差异有统计学意义见表1。
(四)农村高中外来生学习动力与家庭功能的相关分析
将学习动力总分与家庭功能中的问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制分别进行相关分析，结果显示学习动力与沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制均存在显著相关，其中沟通与交流、家庭角色、情感参与与学习动力水平存在极显著相关。这说明学习动力水平高低与家庭功能的大部分维度呈正相关关系，见表2。
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(五)农村高中外来生家庭功能对学习动力的多元线性回归分析
以问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制为自变量，学习动力总分为因变量进行多元线性回归分析，发现：由家庭功能中的家庭角色和情感参与来预测学习动力水平的回归方程达到显著水平，具有统计学意义。即家庭功能中的家庭角色、情感参与两个因素能对高中外来生的学习动力产生影响，见表3、表4。
表3显示，回归平方和为525.22，残差平方和为2839.60，总平方和为3364.82，F统计量的值为25.53，Sig.<0.05，可认为所建立的回归方程有效。
表4显示，因变量学习动力对两个自变量家庭角色和情感参与的回归的非标准化回归系数分别为2.91和2.01，对应的显著性检验的t值分别为4.01和2.88，两个回归系数B的显著性水平p=0.000和p=0.004均小于0.05，可以认为自变量家庭角色和情感参与对因变量学习动力均有显著影响。
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回归分析得到的回归方程为：Y=-4.04+2.91X1 +2.01X2。
四、分析与讨论
(一)农村高中外来生学习动力情况
总体而言，大部分农村高中外来生在学习动力上有一定的问题和困扰。农村中学生常常无明确的学习目标和学习计划，既无长期目标，也无近期目标，很少考虑每学期究竟要学什么、怎么学、要达到什么要求，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。农村中学生有时无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心[9]。而外来生流动性高，学习成绩总体上较差，多数课后没有安定的学习环境和对当地的融入[10]。
(二)学习动力的性别差异比较
本调查表明，农村高中外来生女生的学习动力水平明显高于男生。其调查结果与王有智[11]的研究一致。这一方面与女性的个性特点有关。许多研究表明，女性比较争强好胜、自尊心强，在学习和工作中认真努力。高中女生同样具有这类特点，尤其对农村女学生而言，她们总希望自己将来有一个美好的前景，希望通过自己的努力学习为自己创造光辉的未来。另一方面，还有智力发展和学习方法上的差异。到了高中阶段，学習的灵活性、抽象性增强，单凭机械的死记硬背式的学习方法已不能适应高中学习，这给女生学习带来了一定困难。为了克服这种困难，或者为了消除人们在认识上的偏见(到了高中，女生的学习就赶不上男生了)，因而，学习动机因素对高中女生学习的影响作用增强，其动机水平比男生提高快。
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(三)农村高中外来生学习动力高低组间的家庭功能差异
在家庭功能评定量表(FAD)中各因子得分高说明其家庭功能是不良的，得分低的家庭功能是良好的。本调查中，高学习动力倾向组和低学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上差异有统计学意义，即高学习动力倾向组的沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制得分均显著低于低学习动力倾向组，说明高学习动力倾向组的家庭功能相对更良好，其家庭成员之间的情感交流多、彼此之间能相互关心和给予一定的支持，家庭生活中形成了良好的秩序。辛自强等人[12]运用访谈法研究了小学学习不良儿童的家庭功能，结果发现，学习不良儿童的家庭在问题解决、沟通、情感反应、行为控制以及总体家庭功能的得分上都要低于一般儿童的家庭。在这里，学习不良的操作定义是指学生的学业成绩比根据其智力潜能期望达到的水平显著落后的一种现象。研究发现，学习成绩与学习动力呈显著相关关系[13]。儿童时的家庭功能在其高中阶段可能依然存在影响。心理学家认为，学生的学习动机主要受学校和家庭两方面的影响，而家庭环境中，不同的家庭功能对于学生的学习动机有着非常重大的影响[14]。
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(四)农村高中外来生家庭功能与学习动力的关系分析
通过对家庭功能与学习动力的相关分析和回归性检验，本调查发现家庭功能影响了学习动力，家庭角色和情感参与对学习动力水平产生影响。
家庭角色是指家庭成员任务分工是否明确和公平，家庭成员是否认真完成了任务。研究表明，家庭功能的角色维度和自我同一性的扩散风格正相关[15]。家庭行为模式未建立、任务分工不明确家庭的个体不利于形成良好的自我同一性。
情感参与是指家庭成员之间的情感距离，家庭对其成员个性、兴趣、爱好和需要的满足程度。情感参与的缺乏，反映出家庭成员间的漠不关心，造成亲子关系、夫妻关系疏远或存在问题。家庭缺乏情感的介入，成员间比较冷漠，不利于个体获得安全感，不利于个性的发展。高中生正处于自我同一性形成时期，家庭角色功能的缺失使其没能很好地确立自我同一性，即没有稳定的自我认知和对自我发展的思考，诸如理想、职业、价值观、人生观等。未确立自我同一性可能使其对自己的能力产生怀疑，在学习上没有长远的目标，也缺失责任感，导致学习动力水平下降。家庭情感参与维度和自我同一性的扩散风格呈正相关[15]，即影响了个体自我同一性的确立。这也可能让农村高中外来生缺乏安全感。家庭成员的情感忽视还可能使其没有形成很好的学习自律习惯，从而影响其学习动力水平。, 百拇医药(黄境颖?李志勇)