农村高中外来生学习动力与家庭功能的关系(1)
〔摘要〕文章通过对农村中学高中外来生学习动力和家庭功能关系的调查，探索家庭功能对学习动力的影响。采用“中学生学习动机量表”及“家庭功能评定量表”(FAD)，对福建省晋江市英林中学高一高二年段外来生进行问卷调查。结果显示：大部分农村外来生在学习动力上有一定的问题和困扰；农村高中外来男女生在学习动力水平上不同，女生显著高于男生；高学习动力倾向组在沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与、行为控制上均好于低学习动力倾向组，差异有统计学意义(p<0.001)；学习动力水平高低与家庭功能的大部分维度呈正相关；家庭功能中的家庭角色、情感参与两个因素能对高中外来生的学习动力产生影响。可见，家庭功能对学习动力产生影响，家庭角色和情感参与对学习动力高低有预测作用。
〔关键词〕外来生；学习动力；家庭功能
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)34-0004-04
一、引言
外来学生是中学生中一个特殊的群体，特指外省、外市、外乡适龄少年，因家庭成员工作、政策性移民或非政策性移民等原因而离开原来的学习和生活地，转入现居地附近学校就读。
学习动力，又称学习动机，即学习的推动力，它是由各种不同的动力因素组成的一个系统。其心理因素包括：学习需要、学习兴趣、学习态度、学习目标等。在主客观条件的影响下，部分中、小学生因上述某些心理因素的缺陷而导致学习主动性的不足，即为学习动力不足者。学习动力具有激发和维持学习活动的功能，直接影响着学习效果和教育质量。
家庭功能是指家庭成员在完成家庭任务各个环节的过程中所发挥的作用。家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件，同时家庭作为一个系统需要完成一系列的任务来实现这些基本功能，如满足个体的物质需要，适应并促进家庭及其成员的发展，应对和处理家庭突发事件等[1]。
家庭功能这一概念自20世纪70年代提出之后，就受到了研究者的关注。随着生态系统论中发展情境等理论的广泛应用，家庭功能作为家庭系统内的重要变量，日益成为研究的热点[2，3]。
关于高中生学习动力的研究不多，其中马玛丽[4]认为高中生学习动力缺乏的主要原因分为内部原因和外部原因：内部原因在于缺乏学习的兴趣，学习目标不明确，有严重的心理压力；外部原因在于教师的作用不明显，对自己的专业发展不了解。王有智[5]认为学习动机与学业成绩有密切的关系，并且认知型、成就型动机是制约农村高中学生学业成绩的关键动机因素。赖雪芬和曾露薇[6]探讨了家庭经济状况对学习动机的影响，结果表明家庭经济状况对中学生的学习动机有影响。家庭是儿童社会化的重要场所，廖红[7]对家庭功能与中学生学业倦怠的关系进行了研究，发现家庭功能对学业倦怠有重要影响。李灿举[8]对家庭环境与大学生学习动机进行研究，发现家庭环境能够影响到学生的学习动机。当前的研究中特别缺少对农村学生特别是外来生学习动力的独立研究。本研究旨在了解农村高中外来生学习动力的现状，着重从家庭因素入手，探讨农村高中外来生学习动力与家庭环境的关系，为进一步进行课题研究提供有力的依据。
二、对象和方法
(一)对象
对晋江市英林中学高一高二年段中的外来学生进行全体普查，共发放问卷302份，收回问卷287份，回收率95.03%，剔除无效问卷，获得有效问卷279份。
(二)研究工具和施测
1.中学生学习动机量表
该量表由20个题目组成，采用0～1计分。20个题目可分成4组，分别测查学生在学习欲望四个方面的困扰程度。
2.家庭功能评定量表(FAD)
家庭功能评定量表(FAD)是Epstein等根据McMaster家庭功能模式理论(MMFF)编制的测量家庭功能的量表。McMaster家庭功能模式理论认为，家庭的结构和组织对家庭成员的行为起决定性作用，家庭的每一部分都是息息相关的，不能脱离家庭的其他部分去孤立地理解家庭的其中一部分。该理论认为家庭功能包括6个方面，即问题解决、沟通与交流、家庭角色、情感反应、情感参与和行为控制。“问题解决”被定义为家庭解决问题的能力，“沟通与交流”被定义为家庭成员之间以一种直接和清晰的方式交换信息，“家庭角色”被定义为考虑任务是否被清晰和平等地分配给家庭成员，“情感反应”用于评估在家庭背景下单个家庭成员产生适当情感的能力，“情感参与”是指家庭成员在多大程度上感兴趣及看中彼此之间的活动和关心，“行为控制”被定义为维持行为纪律和标准的家庭风格[1]。中文版家庭功能评定量表具有较好的内部一致性信度。
3.施测过程
采用问卷形式以班级为单位进行问卷调查，由专业教师进行施测，施测安排在课后时间，问卷填答完成后当场收回。对收回的问卷进行清理，剔除漏、错等无效问卷。
(三)统计学方法
采用SPSS13.0对数据进行统计分析。
三、结果
(一)农村高中外来生学习动力情况
中学生学习动机量表由20个题目组成，采用0～1计分。总分在1～5分，说明学习动力上有少许问题，必要时可以调整；总分在6～13分，说明学习动力上有一定问题和困扰，可调整；总分在14～20分，说明学习动力上有严重的问题和困扰，需调整。结果显示，279名被试中总分1～5分的比例为38.4%，总分6～13分的比例为58%，总分14～20分的比例为3.6%。这说明大部分的被试学习动力上有一定的问题和困扰。
(二)农村高中外来生学习动力的性别差异比较
279名被试中，男生107名，女生172名，将男女生的学习动力总分进行差異检验，结果显示女生(6.69±0.24)的学习动力比男生(7.57±0.38)高，差异有统计学意义(p<0.05)。(黄境颖?李志勇)
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