4～6年级学生同伴关系、学业成绩与自尊的相关研究(2)
(二)中高年级小学生同伴关系、学业成绩及自尊的年级特征
同伴关系、学业成绩及自尊在年级上差异均不显著。但是，从平均数上来看，随着年级的升高，学生的同伴关系及学业成绩越来越好。随着年龄的增长，个体的人格日臻完善，交往的经验愈加丰富，所以被同伴接纳的程度越来越高。学业成绩的提高，一方面是由于个体的认知能力得到发展，另一方面是已有知识对获得新知识的易化作用[14]。学生的自尊水平在四年级到五年级之间呈增长趋势，到六年级略有下降，出现这一现象的原因可能是由于六年级学生面临小升初的压力，对自我能力持怀疑态度。
(三)中高年级小学生同伴关系、学业成绩及自尊之间的关系
结果表明，中高年级小学生的同伴关系、学业成绩与自尊之间两两呈正相关，个体与周围伙伴的关系越融洽，得到的正面反馈越多，对自己的评价就会越积极，相应的自尊水平就会提高。同时，学习成绩好的学生，更可能去帮助其他同学解决学习问题，在帮助他人的过程中，不仅收获了同伴的接纳，而且在一定程度上肯定了自我价值。
, 百拇医药
此外还发现，中高年级小学生的同伴关系、学业成绩可以预测他们的自尊水平。在与同伴交往的过程中，涉及社会比较。学业成绩的好坏会给学生带来成功与失败的体验。这些都会影响个体对自我价值的判断[15]。因此，在小学的4～6年级阶段，学生的同伴关系和学业成绩都是影响他们自尊水平的因素。
五、教育建议
(一)引导学生建立良好的同伴关系
1. 榜样引导法
父母是孩子的第一任老师，一言一行都会影响孩子的发展。要想使孩子拥有良好的同伴关系，父母要处理好自己和周围亲戚朋友的关系，为孩子树立榜样。另外，在小学阶段，学生往往把老师视为权威，他们常常把“老师说…”挂在嘴边[16]。因此，在日常教学活动中，教师要谨言慎行。
2. 行为塑造法
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当学生表现出有利于建立良好人际关系的行为时，及时给予强化，表示肯定。比如奖励小红旗或口头表扬等等。当个体的行为得到积极反馈后，他们会重复类似行为，从而养成行为习惯。
3. 角色扮演法
通过角色扮演法，让学生设身处地地从对方的角度来思考问题，学会考虑他人的感受。这样在人际交往中，他们就会以期望别人对待自己的方式来对待他人。
(二)合理对待学业成绩
学习是学生的主要任务，但不是惟一任务。学校应采用多元评价机制，不要“唯分数论”。家长也不要总把“别人家的孩子”挂在嘴边，否则会给孩子带来过多的压力。我们要培养的是德智体美全面发展的人才，而不是只会啃书本的书呆子。
另外，引导学生对自己的学习成绩合理归因。既不要怨天尤人，也不要完全否定自我。取得优异的成绩时，不要沾沾自喜，总结有效的学习经验，继续进步。当取得不理想的成绩时，不要认为自己一无是处，思考一下是自己不够努力还是学习方法出了问题。
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引导学生建立友善的同伴关系，正确认知学习成绩，从而增强他们的自尊水平，这对构建和谐校园以及保持小学生心理健康具有重要的意义[17]。
参考文献
[1]杨海波. 同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J]. 心理科学，2008，31(3)：648-651.
[2]邵丹妮. 同伴关系研究述评[J]. 校园心理，2016，14(3)：174-177.
[3]邹泓. 同伴关系的发展功能及影响因素[J]. 心理发展与教育，1998，14(2)：39-44.
[4]刘广增，张大均，潘彦谷，等.中学生心理素质与同伴关系的研究：自尊的中介作用[J].心理科学，2016(6)：1290-1295.
, 百拇医药
[5]张丽华，杨丽珠，张索玲.青少年自尊结构研究[J]. 心理科学，2009(1)：55-58.
[6]Alam M M. A study of test anxiety，self-esteem and acade-
mic performance among adolescents[J]. IUP Journal of Organizational Behavior，2014，12(4)：33.
[7]Colquhoun L K，Bourne P A. Self-esteem and academic performance of 4th graders in two elementary schools in Kingston and St. Andrew，Jamaica[J]. Asian Journal of Business Management，2012，4(1)：36-57.
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[8]杨丽珠，张丽华. 论自尊的心理意义[J]. 心理学探新，2003，23(4)：10-12.
[9]赖建维，郑钢，刘锋. 中学生同伴关系对自尊影响的研究[J]. 中国临床心理学杂志，2008，16(1)：74-76.
[10]庞丽娟. 同伴提名法与幼儿同伴交往研究[J]. 心理发展与教育，1994，10(1)：35-39.
[11]魏运华. 自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制[J]. 心理发展与教育，1997，13(3)：31-38.
[12]孟爽. 小学儿童心理理论、同伴关系与攻击行为的关系研究[D]. 哈尔滨师范大学，2013.
[13]孙志军，彭顺绪，王骏，等. 谁在学业竞赛中领先？——学业成绩的性别差异研究[J]. 北京师范大学学报(社会科学版)，2016(3)：47-48.
, 百拇医药
[14]张阔，阴国恩，王敬欣. 儿童类别学习中知识效应的年龄差异[J]. 心理发展与教育，2005，21(2)：75-80.
[15]魏运华. 学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究[J]. 心理发展与教育，1998，14(2)：12-16.
[16]Howes C，Hamilton C E，Matheson C C. Children’s relationships with peers：differential associations with aspects of the teacher-child relationship[J]. Child Development，1994，65(1)：253-263.
[17]張向葵，吴晓义. 自我尊重：学校教育不容忽视的心理资源[J]. 中小学德育，2003(15)：47.
(作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(关元)
同伴关系、学业成绩及自尊在年级上差异均不显著。但是，从平均数上来看，随着年级的升高，学生的同伴关系及学业成绩越来越好。随着年龄的增长，个体的人格日臻完善，交往的经验愈加丰富，所以被同伴接纳的程度越来越高。学业成绩的提高，一方面是由于个体的认知能力得到发展，另一方面是已有知识对获得新知识的易化作用[14]。学生的自尊水平在四年级到五年级之间呈增长趋势，到六年级略有下降，出现这一现象的原因可能是由于六年级学生面临小升初的压力，对自我能力持怀疑态度。
(三)中高年级小学生同伴关系、学业成绩及自尊之间的关系
结果表明，中高年级小学生的同伴关系、学业成绩与自尊之间两两呈正相关，个体与周围伙伴的关系越融洽，得到的正面反馈越多，对自己的评价就会越积极，相应的自尊水平就会提高。同时，学习成绩好的学生，更可能去帮助其他同学解决学习问题，在帮助他人的过程中，不仅收获了同伴的接纳，而且在一定程度上肯定了自我价值。
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此外还发现，中高年级小学生的同伴关系、学业成绩可以预测他们的自尊水平。在与同伴交往的过程中，涉及社会比较。学业成绩的好坏会给学生带来成功与失败的体验。这些都会影响个体对自我价值的判断[15]。因此，在小学的4～6年级阶段，学生的同伴关系和学业成绩都是影响他们自尊水平的因素。
五、教育建议
(一)引导学生建立良好的同伴关系
1. 榜样引导法
父母是孩子的第一任老师，一言一行都会影响孩子的发展。要想使孩子拥有良好的同伴关系，父母要处理好自己和周围亲戚朋友的关系，为孩子树立榜样。另外，在小学阶段，学生往往把老师视为权威，他们常常把“老师说…”挂在嘴边[16]。因此，在日常教学活动中，教师要谨言慎行。
2. 行为塑造法
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当学生表现出有利于建立良好人际关系的行为时，及时给予强化，表示肯定。比如奖励小红旗或口头表扬等等。当个体的行为得到积极反馈后，他们会重复类似行为，从而养成行为习惯。
3. 角色扮演法
通过角色扮演法，让学生设身处地地从对方的角度来思考问题，学会考虑他人的感受。这样在人际交往中，他们就会以期望别人对待自己的方式来对待他人。
(二)合理对待学业成绩
学习是学生的主要任务，但不是惟一任务。学校应采用多元评价机制，不要“唯分数论”。家长也不要总把“别人家的孩子”挂在嘴边，否则会给孩子带来过多的压力。我们要培养的是德智体美全面发展的人才，而不是只会啃书本的书呆子。
另外，引导学生对自己的学习成绩合理归因。既不要怨天尤人，也不要完全否定自我。取得优异的成绩时，不要沾沾自喜，总结有效的学习经验，继续进步。当取得不理想的成绩时，不要认为自己一无是处，思考一下是自己不够努力还是学习方法出了问题。
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引导学生建立友善的同伴关系，正确认知学习成绩，从而增强他们的自尊水平，这对构建和谐校园以及保持小学生心理健康具有重要的意义[17]。
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[12]孟爽. 小学儿童心理理论、同伴关系与攻击行为的关系研究[D]. 哈尔滨师范大学，2013.
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[17]張向葵，吴晓义. 自我尊重：学校教育不容忽视的心理资源[J]. 中小学德育，2003(15)：47.
(作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(关元)