例谈绘本阅读在心理课教学中的应用(2)
(1)投入，当事人投入阅读故事中，专注故事的人物和故事情节。
(2)认同，来访者对故事中人物、故事情节、社会背景产生认知，并通过个人的知识背景、生活環境、经验进行诠释，产生感同身受的体会。
(3)投射，来访者试着通过自己的主观经验和认知水平诠释故事所遇到人物的事和行为态度，并投入自己的情绪情感和智慧，和故事人物同在，一起解决问题和走出困境过程。
(4)净化，来访者对故事中人物产生移情，放下自己的角色，走进故事人物的情节发展，站在故事人物的角度，去观察、聆听、思考和感受人物情绪情感的变化，体会故事情节中的人物关系，觉察故事人物的情绪情感对人物关系的影响。
(5)领悟，来访者将自己和故事中的人物对比，调适自己行为态度观念，并产生新的观念。
(6)应用，来访者产生新的观念后，在头脑中产生新的行为模式，对自己塑造新的形象，构建自己的生活场景和行为态度。来访者在真实情景中探索行动，将自己的领悟应用于实际生活中。
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在“架起师生心灵的桥梁”这一课中，我是这样来处理和达到绘本阅读六个阶段的目标的。
(一)在绘本阅读中投入课堂
在投入这一阶段，我是这样来处理的：首先，教师PPT播放绘本《温老师不见了》，并配以轻音乐，然后请一个学生朗读绘本第一部分到“孩子们开始想念温老师”。在这一部分，从学生专注的表情，可以看出他们对这个故事十分感兴趣，因为绘本中所讲到的温老师、严老师还有一群调皮的孩子与他们的生活有着太多的共同点。比如孩子们的调皮行为：207教室的孩子们闹得不可开交。沾着唾沫的纸团儿粘到了天花板上。纸飞机在空中飞来飞去。 他们是整个学校里表现最差的学生。他们窃窃私语，咯咯怪笑。他们扭来扭去，挤眉弄眼。他们从来不肯好好做功课。
用简单的几句话再加上生动的画面就把孩子的调皮形象地展示出来了。而这些行为与我们日常学习中那些调皮的孩子是多么神似。
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(二)在思考与交流中产生认同
绘本第一部分播放完以后，教师提问：在你的学习生活中，有遇到过温老师或严老师这样的老师吗？你更喜欢哪种类型的老师？为什么？请同学自由发言。结果发现有的同学喜欢温老师，因为温老师对学生很温柔，让人觉得很亲切。还有的同学喜欢严老师，因为严老师管得住学生。
在这里，同学们虽然表达的是绘本故事中自己对温老师或严老师的认同，但其实这与他们在自己的学习过程中究竟是喜欢温柔的老师还是喜欢严厉的老师是一致的。然后教师总结，而我们喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师，将会直接影响到我们与老师之间的师生关系。那么，作为学生，我们究竟该如何与老师交往和相处，从而建立起良好的师生关系呢？从而导入课题《架起师生心灵的桥梁》。
(三)在角色扮演中进行投射与净化
接下来进入绘本第二部分《严老师和小乐同学》，老师请三位同学上台表演具体的一次师生冲突的事件，把学生带入到师生矛盾当中。而这个场景来源于我对学生的采访调查，大部分学生都说道：与老师产生矛盾和冲突的情况一种是老师冤枉了我，另一种是老师偏袒成绩好的同学。于是，我设计了这一场景。学生将情景剧表演完以后让他们定格，并再请三位同学上台站在三个同学的身后，示范此时此刻严老师、小乐和旁观同学内心的声音。示范结束后，同学们再小组交流这三个不同的角色还有哪些内心的声音，交流结束后，请每个小组再派三位代表上台扮演三个角色内心的声音并表达出来。
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通过这样的设计，同学们可以站在不同的人物的角度去思考他们的情绪、感受以及想法，把自己投射到这个角色当中，产生共鸣。在他们表达完以后，继续让学生思考：当你听完了三种不同角色内心的声音，你有什么感受？
有的学生说，听完了三种内心的声音，我想我们需要学会换位思考，考虑一下别人的感受和想法。有的同学说老师那么严厉，可能是因为之前这个班级很乱，需要有严厉的措施才能让孩子们变好，有的同学说每个人都是有脾气的，严老师当时那么生气也是可以理解的，相信过后她也会反思自己，并跟小乐做一个沟通。通过这一环节的活动达到了净化的效果。
(四)在续编绘本中获得领悟
在表达完内心声音之后，进入绘本第三部分续编绘本：接下来小乐同学与严老师又会怎么样？通过小组讨论并续编绘本，让学生寻找解决师生矛盾冲突的方法。
在此环节，我还将绘本中的一些人物如温老师、严老师、小乐同学及其他同学等角色做成了贴纸，让学生根据剧情需要创作绘本。
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有的同学说小乐同学主动向老师认错，老师也把自己为什么这样做跟小乐进行了沟通。还有的学生说，过了几天，温老师突然回来了，而孩子们也变得比原来乖了。而这个结局与我们的绘本故事正是吻合的。看来同学们已经理解了我设计这节课的初衷，那就是师生之间达到相互的理解，共同去调整自己的行为。
(五)在绘本结局中延伸思考与应用
最后，教师播放绘本第四部分：孩子们想要找到温老师，但他们找了很多地方也没有找到，没有想到的是，正当孩子变得十分沮丧时，温老师回来了，而绘本的最后揭示温老师和严老师是同一个人。
这样的结局让学生们觉得既在意料之外又似乎在情理之中。然后我让学生课后继续去思考：看完这个绘本故事的结局，你有什么启发？
有的学生说，只有在失去后才懂得珍惜，所以当温老师在的时候，我们要改变自己的行为，维持良好的课堂秩序。
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还有的学生说，一个老师是可以有两面的，既有严厉的一面，也有温柔的一面，当班级纪律不好的时候，就需要严格管理，而当同学们变得自觉以后，可以再温柔一些。所以，作为学生，需要有所改变，老师也自然会展现出更美的一面。
在“架起师生心灵的桥梁”这节课中，除了运用绘本阅读的技术，我还运用了心理剧、绘本创作等其他的艺术辅导形式，但绘本的阅读是作为贯穿始终的一个纽带，将一节师生关系的心理课很好地串联起来。在今后的心理课教学中，我还将继续探索绘本阅读的使用方法与技巧。
(作者单位：上海市西延安中学，上海，200335)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, http://www.100md.com(杨红丽)
(2)认同，来访者对故事中人物、故事情节、社会背景产生认知，并通过个人的知识背景、生活環境、经验进行诠释，产生感同身受的体会。
(3)投射，来访者试着通过自己的主观经验和认知水平诠释故事所遇到人物的事和行为态度，并投入自己的情绪情感和智慧，和故事人物同在，一起解决问题和走出困境过程。
(4)净化，来访者对故事中人物产生移情，放下自己的角色，走进故事人物的情节发展，站在故事人物的角度，去观察、聆听、思考和感受人物情绪情感的变化，体会故事情节中的人物关系，觉察故事人物的情绪情感对人物关系的影响。
(5)领悟，来访者将自己和故事中的人物对比，调适自己行为态度观念，并产生新的观念。
(6)应用，来访者产生新的观念后，在头脑中产生新的行为模式，对自己塑造新的形象，构建自己的生活场景和行为态度。来访者在真实情景中探索行动，将自己的领悟应用于实际生活中。
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在“架起师生心灵的桥梁”这一课中，我是这样来处理和达到绘本阅读六个阶段的目标的。
(一)在绘本阅读中投入课堂
在投入这一阶段，我是这样来处理的：首先，教师PPT播放绘本《温老师不见了》，并配以轻音乐，然后请一个学生朗读绘本第一部分到“孩子们开始想念温老师”。在这一部分，从学生专注的表情，可以看出他们对这个故事十分感兴趣，因为绘本中所讲到的温老师、严老师还有一群调皮的孩子与他们的生活有着太多的共同点。比如孩子们的调皮行为：207教室的孩子们闹得不可开交。沾着唾沫的纸团儿粘到了天花板上。纸飞机在空中飞来飞去。 他们是整个学校里表现最差的学生。他们窃窃私语，咯咯怪笑。他们扭来扭去，挤眉弄眼。他们从来不肯好好做功课。
用简单的几句话再加上生动的画面就把孩子的调皮形象地展示出来了。而这些行为与我们日常学习中那些调皮的孩子是多么神似。
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(二)在思考与交流中产生认同
绘本第一部分播放完以后，教师提问：在你的学习生活中，有遇到过温老师或严老师这样的老师吗？你更喜欢哪种类型的老师？为什么？请同学自由发言。结果发现有的同学喜欢温老师，因为温老师对学生很温柔，让人觉得很亲切。还有的同学喜欢严老师，因为严老师管得住学生。
在这里，同学们虽然表达的是绘本故事中自己对温老师或严老师的认同，但其实这与他们在自己的学习过程中究竟是喜欢温柔的老师还是喜欢严厉的老师是一致的。然后教师总结，而我们喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师，将会直接影响到我们与老师之间的师生关系。那么，作为学生，我们究竟该如何与老师交往和相处，从而建立起良好的师生关系呢？从而导入课题《架起师生心灵的桥梁》。
(三)在角色扮演中进行投射与净化
接下来进入绘本第二部分《严老师和小乐同学》，老师请三位同学上台表演具体的一次师生冲突的事件，把学生带入到师生矛盾当中。而这个场景来源于我对学生的采访调查，大部分学生都说道：与老师产生矛盾和冲突的情况一种是老师冤枉了我，另一种是老师偏袒成绩好的同学。于是，我设计了这一场景。学生将情景剧表演完以后让他们定格，并再请三位同学上台站在三个同学的身后，示范此时此刻严老师、小乐和旁观同学内心的声音。示范结束后，同学们再小组交流这三个不同的角色还有哪些内心的声音，交流结束后，请每个小组再派三位代表上台扮演三个角色内心的声音并表达出来。
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通过这样的设计，同学们可以站在不同的人物的角度去思考他们的情绪、感受以及想法，把自己投射到这个角色当中，产生共鸣。在他们表达完以后，继续让学生思考：当你听完了三种不同角色内心的声音，你有什么感受？
有的学生说，听完了三种内心的声音，我想我们需要学会换位思考，考虑一下别人的感受和想法。有的同学说老师那么严厉，可能是因为之前这个班级很乱，需要有严厉的措施才能让孩子们变好，有的同学说每个人都是有脾气的，严老师当时那么生气也是可以理解的，相信过后她也会反思自己，并跟小乐做一个沟通。通过这一环节的活动达到了净化的效果。
(四)在续编绘本中获得领悟
在表达完内心声音之后，进入绘本第三部分续编绘本：接下来小乐同学与严老师又会怎么样？通过小组讨论并续编绘本，让学生寻找解决师生矛盾冲突的方法。
在此环节，我还将绘本中的一些人物如温老师、严老师、小乐同学及其他同学等角色做成了贴纸，让学生根据剧情需要创作绘本。
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有的同学说小乐同学主动向老师认错，老师也把自己为什么这样做跟小乐进行了沟通。还有的学生说，过了几天，温老师突然回来了，而孩子们也变得比原来乖了。而这个结局与我们的绘本故事正是吻合的。看来同学们已经理解了我设计这节课的初衷，那就是师生之间达到相互的理解，共同去调整自己的行为。
(五)在绘本结局中延伸思考与应用
最后，教师播放绘本第四部分：孩子们想要找到温老师，但他们找了很多地方也没有找到，没有想到的是，正当孩子变得十分沮丧时，温老师回来了，而绘本的最后揭示温老师和严老师是同一个人。
这样的结局让学生们觉得既在意料之外又似乎在情理之中。然后我让学生课后继续去思考：看完这个绘本故事的结局，你有什么启发？
有的学生说，只有在失去后才懂得珍惜，所以当温老师在的时候，我们要改变自己的行为，维持良好的课堂秩序。
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还有的学生说，一个老师是可以有两面的，既有严厉的一面，也有温柔的一面，当班级纪律不好的时候，就需要严格管理，而当同学们变得自觉以后，可以再温柔一些。所以，作为学生，需要有所改变，老师也自然会展现出更美的一面。
在“架起师生心灵的桥梁”这节课中，除了运用绘本阅读的技术，我还运用了心理剧、绘本创作等其他的艺术辅导形式，但绘本的阅读是作为贯穿始终的一个纽带，将一节师生关系的心理课很好地串联起来。在今后的心理课教学中，我还将继续探索绘本阅读的使用方法与技巧。
(作者单位：上海市西延安中学，上海，200335)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, http://www.100md.com(杨红丽)
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