向校园霸凌SAY“NO”(2)
林楠楠：宁夏，对不起，白太强势，我们也没办法，白会问我们为什么还跟你玩。
备注：第二幕心理剧运用了“独白”，“独白”中被霸凌者中途停止演出，跳出剧情外，这样的当众表达具有诱发和唤醒内心体验，并使被霸凌的痛苦体验清晰化的作用。虽然大家在表演校园心理剧中，能够产生一些感受，但这种感受呈一种模糊状态。独白能够使学生的情感体验变得清晰，并使这种体验走入学生的内心深处，成为日后学生行为发生的重要动力。
第三幕
宁夏求助心理教师，把她的心事告诉心理教师，心理教师南笙决定对她们班的这种情况开展一节心理课。
心理教师引导大家玩无家可归的游戏。所有人围成一个大圈，心理教师站中间，大家按照顺时针走动，并和心理教师一起唱“马兰花，马兰花，马兰要开花，开了几朵花”，这时心理教师说“开了七朵花”等，并请有家和没家的同学分享内心感受。活动中的紧张感营造出来之后，所有人都不想落单，心理教师尽量有针对性地喊，这样可以让较多的同学体会到落单的孤单、焦虑感。
, http://www.100md.com
宁夏在第一回合中有家，白梦洁没有家，心理教师请她们分享感受。
南笙：有家的感觉怎么样，宁夏？
宁夏：感觉很温暖。
南笙：白梦洁，没家的感觉怎么样？
白梦洁：看到别人都有团体，自己没有，没家感觉很孤单，特别不舒服。
第二回合，白梦洁有家，易小小、宁夏没有家。主持人请她们分享感受。
白梦洁：有家感觉很温暖，感觉很幸福。
易小小：没家感觉很失落、特别孤单，我现在特别能体会宁夏当时的感受，(流下泪来)我要跟宁夏说声对不起。
林楠楠：我也要跟宁夏说声对不起，以前我伤心的时候，宁夏总会过来安慰我；宁夏难过的时候，我却置身事外，没有给予她支持。她当时一定非常难过。(流泪)
, 百拇医药
白梦洁：我也认识到自己以前太嚣张了，不该那样对宁夏。宁夏你还愿意回来吗？
易小小：宁夏，丢失的那一角还能回来吗？
宁夏：家无时无刻都有，只要你们不嫌弃我，我一直都在。
宁夏走过来，大家拥抱在一起。
备注：“无家可归”这个游戏是很多学生情感转变的关键点，不仅被欺负者长期遭受排挤、被孤立的情感被淋漓尽致地呈现出来，欺负者也恍然大悟，明白了她以往的行为所造成的伤害，旁观者也认识到她们看似无意的行为，对被欺负者产生的影响。
第四幕
大家都认识到自己的错误，决定和好如初。她们相约一起去完成最近的板报大赛。
四、成效分析
, 百拇医药
本次《向校园霸凌SAY“NO”》校园心理剧活动获得学生及老师的一致认同。青春期的孩子，其心理闭锁性明显，虽然其心理更加丰富了，但其表露于外的东西却少了，校园心理剧为校园霸凌的解决提供了一个很好的切入角度。
(一)校园心理剧对参与者的作用
在编写、排练及展演的过程中，参与者相互之间经过沟通，彼此打开了心房，达到了助人自助、助人自悟的目的。事后小妍表示，和她们的关系越来越融洽，感觉最近开心多了。因为事情是亲身经历的，她们把内心的不满和情绪通过角色表达出來，获得了情绪的疏解。
学生的主动性、参与性非常强，学生的主体地位得到充分体现。在整个过程中，一方面学生可以自己感悟、领悟，另一方面生生之间相互影响，达到朋辈心理辅导的目的。
在本次校园心理剧中，心理教师鼓励学生彼此交换角色，每个人通过扮演不同的角色，体验另一个人的所思所想。旁观者在此过程中进一步加深了对自己当时行为的反思，这有助于旁观者做出有益的行为。
, 百拇医药
(二)校园心理剧对观看者的影响
观看者看到自己生活中遇到的、困扰着自己的情景展现在面前，在观看时可引发较深的感悟和深度思考，使认知得到调整，从而促使现实生活中行为改变的发生。
观看者具有带入感，能够站在舞台角色的角度体验角色的处境和内心情感，增强对人际交往的理解。台下隐藏的欺负者，其僵化的自我中心特点得到改善，当其体会到被欺负者的感受，与被欺负者产生相同的体验时，她才会明白将采取怎样的行动与态度。
有时观看者也会产生距离感，将自我和角色剥离，当舞台上的角色与我们生活中的角色被区分开的时候，我们就形成了角色差距，产生“噢，原来这样”或“哦，我该这样做”等感受，进一步为现实中的困境找到出路。
(三)本次校园心理剧对我校日后工作的启发
校园心理剧以艺术的形式来反映学生的内心冲突和情绪波动，相比一对一的个别辅导，拓宽了心理健康教育的实效性。在以后的工作中，应充分发挥校园心理剧的教育功能，扩大校园心理剧的辐射面，通过表演和观看演出的过程使学生和家长都能从中获益，增进理解，拉近距离，为学校师生提供一个发现问题、解决问题的新型模式。
(作者单位：上海市新农学校，上海，201503)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(张引)
备注：第二幕心理剧运用了“独白”，“独白”中被霸凌者中途停止演出，跳出剧情外，这样的当众表达具有诱发和唤醒内心体验，并使被霸凌的痛苦体验清晰化的作用。虽然大家在表演校园心理剧中，能够产生一些感受，但这种感受呈一种模糊状态。独白能够使学生的情感体验变得清晰，并使这种体验走入学生的内心深处，成为日后学生行为发生的重要动力。
第三幕
宁夏求助心理教师，把她的心事告诉心理教师，心理教师南笙决定对她们班的这种情况开展一节心理课。
心理教师引导大家玩无家可归的游戏。所有人围成一个大圈，心理教师站中间，大家按照顺时针走动，并和心理教师一起唱“马兰花，马兰花，马兰要开花，开了几朵花”，这时心理教师说“开了七朵花”等，并请有家和没家的同学分享内心感受。活动中的紧张感营造出来之后，所有人都不想落单，心理教师尽量有针对性地喊，这样可以让较多的同学体会到落单的孤单、焦虑感。
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宁夏在第一回合中有家，白梦洁没有家，心理教师请她们分享感受。
南笙：有家的感觉怎么样，宁夏？
宁夏：感觉很温暖。
南笙：白梦洁，没家的感觉怎么样？
白梦洁：看到别人都有团体，自己没有，没家感觉很孤单，特别不舒服。
第二回合，白梦洁有家，易小小、宁夏没有家。主持人请她们分享感受。
白梦洁：有家感觉很温暖，感觉很幸福。
易小小：没家感觉很失落、特别孤单，我现在特别能体会宁夏当时的感受，(流下泪来)我要跟宁夏说声对不起。
林楠楠：我也要跟宁夏说声对不起，以前我伤心的时候，宁夏总会过来安慰我；宁夏难过的时候，我却置身事外，没有给予她支持。她当时一定非常难过。(流泪)
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白梦洁：我也认识到自己以前太嚣张了，不该那样对宁夏。宁夏你还愿意回来吗？
易小小：宁夏，丢失的那一角还能回来吗？
宁夏：家无时无刻都有，只要你们不嫌弃我，我一直都在。
宁夏走过来，大家拥抱在一起。
备注：“无家可归”这个游戏是很多学生情感转变的关键点，不仅被欺负者长期遭受排挤、被孤立的情感被淋漓尽致地呈现出来，欺负者也恍然大悟，明白了她以往的行为所造成的伤害，旁观者也认识到她们看似无意的行为，对被欺负者产生的影响。
第四幕
大家都认识到自己的错误，决定和好如初。她们相约一起去完成最近的板报大赛。
四、成效分析
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本次《向校园霸凌SAY“NO”》校园心理剧活动获得学生及老师的一致认同。青春期的孩子，其心理闭锁性明显，虽然其心理更加丰富了，但其表露于外的东西却少了，校园心理剧为校园霸凌的解决提供了一个很好的切入角度。
(一)校园心理剧对参与者的作用
在编写、排练及展演的过程中，参与者相互之间经过沟通，彼此打开了心房，达到了助人自助、助人自悟的目的。事后小妍表示，和她们的关系越来越融洽，感觉最近开心多了。因为事情是亲身经历的，她们把内心的不满和情绪通过角色表达出來，获得了情绪的疏解。
学生的主动性、参与性非常强，学生的主体地位得到充分体现。在整个过程中，一方面学生可以自己感悟、领悟，另一方面生生之间相互影响，达到朋辈心理辅导的目的。
在本次校园心理剧中，心理教师鼓励学生彼此交换角色，每个人通过扮演不同的角色，体验另一个人的所思所想。旁观者在此过程中进一步加深了对自己当时行为的反思，这有助于旁观者做出有益的行为。
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(二)校园心理剧对观看者的影响
观看者看到自己生活中遇到的、困扰着自己的情景展现在面前，在观看时可引发较深的感悟和深度思考，使认知得到调整，从而促使现实生活中行为改变的发生。
观看者具有带入感，能够站在舞台角色的角度体验角色的处境和内心情感，增强对人际交往的理解。台下隐藏的欺负者，其僵化的自我中心特点得到改善，当其体会到被欺负者的感受，与被欺负者产生相同的体验时，她才会明白将采取怎样的行动与态度。
有时观看者也会产生距离感，将自我和角色剥离，当舞台上的角色与我们生活中的角色被区分开的时候，我们就形成了角色差距，产生“噢，原来这样”或“哦，我该这样做”等感受，进一步为现实中的困境找到出路。
(三)本次校园心理剧对我校日后工作的启发
校园心理剧以艺术的形式来反映学生的内心冲突和情绪波动，相比一对一的个别辅导，拓宽了心理健康教育的实效性。在以后的工作中，应充分发挥校园心理剧的教育功能，扩大校园心理剧的辐射面，通过表演和观看演出的过程使学生和家长都能从中获益，增进理解，拉近距离，为学校师生提供一个发现问题、解决问题的新型模式。
(作者单位：上海市新农学校，上海，201503)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(张引)