真学课堂问题引思力提升的教学实践(2)
4.问题引思力提升，扩展了问题层次性分类
着力探索问题结构的生成、权重、改进及属性集的层次问题。我们按照布鲁姆的《教育目标分类学》[1] ，把问题提问认知水平由低到高分为六个层次，分别为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。并把课堂常见的问题结构，分为引入型问题、探索型问题和总结型问题三种不同类型，其中在课模实验过程中，我们把没有问题、无法回答问题、要答案问题、清晰化问题、引思性问题、未知问题做出层次性界定，对前三层低层次问题要求学生勤奋开发，对后三层高层次问题要求学生努力诠释，最终不断推动学生探求未知问题的兴趣。
5.问题引思力观念，催生了阳光式评价机制
引领学生开展自问自评，深化组内多元合作评价，创新容错纠错管评机制，注重融入评价差异性、真诚性、激励性、针对性、多样性、宽容性，不拘一格实施阳光评价，课堂评价既有自评、互评，也有组评。要求教师多微笑，多鼓励，多引导，课堂不再打断、插问，而是认真地关注与倾听，以“不言之教”叩问真学课堂。
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6.问题引思力的引领，创新了典型性实践案例
各实验班基于问题不同作用，使用一事多态的“引思力”呈现法，把学习置于问题追问之中，由易到难指向深度，突出问题的生成质态，通过提炼、收集、概括各类问题案例，精心磨课，摸索教法，贯穿教学全过程，凸显出典型性推介作用。如通过对思品课实施同课异构，从师生对比、课堂授课观察分析，实验班的师生问题引思力衔接流畅，能给学生找垫脚石，问题信手拈来，或追问，或分析问题，课堂结构紧凑，问题链变式和追问多，当堂练习精而少，测验效果均分达98分，是典型的小步走，快节奏，大容量真学课堂；而未参与实验班级，就题论题、变式少、当堂练习量多，测验效果差。可见，师生的激情、合作程度、变式引申、精讲多练、感悟问题的广度与深度，直接影响到课堂的教学质量与效果。
(二)问题引思力实验成效对比
项目通过实验记录分析，对实验班真学课堂前后问题类型进行量化对比发现，实验后教师以问代灌状况明显减少，老师更注重问题设置的层次性、启发性。学生的问题意识有了明显提高，学生敢问了，乐问了，并逐渐掌握了提问的技巧，真学提问已不再是一种心理负担，而是一种寻求知识，获取知识的手段。调研显示，通过真学课堂引思力提升94%学生喜欢上问题提问课，其中86%的学生给出的理由是训练了他们的思维，上课很有意思。
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(三)问题引思力实验综合成果
问题引思力课题实施以来，给真学课堂带来新的生机与活力，学生的学习兴趣、主动性、创造性得到了有效激发，教学质量逐年提升。年度全体教师在校内外上公开课、示范课、经验交流、同课异构、研讨活动计26堂次，均效果良好，受到好评；经多次考核我们发现，实验班的成绩优于对照班，问题引思力课模实施，提高了学生的学习质量和整体素能。教师发表教研论文18篇，其中核心期刊5篇， 2016年度我校被評为南通市优秀教育集体，促使我校2016年中考成绩跃居全市第一名，并赢得了较好的社会声誉。
三、课改实验存在的问题及改进措施
在课模实验推进中，因各学科老师教学水平、经验和能力的差异性，导致实验仍存在效益的不平衡性。因课堂上将问题引向深度需要一定的时间，而45分钟内又要保证知识点讲全，为赶教学进度，不少教师对课模推进特征仍感到困惑。因基于课模操作浅层次认识习惯性，仍有老师把问题引思力理解为教师问，学生答，甚至是教师问，教师答，问题整合度不高状况仍时有发生；面对新的问题学生时常会感到困惑，总有学生害怕答错，或者有问题不敢提的情况出现。
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对此，要增强师生主动建构问题的意识，加大规范与内化课模推进力度，开展互相借鉴和经验交流，帮助所有教师能够达到娴熟操作课模。全面提倡诱思教法和智慧性学习，更加关注学生的学习过程和学习状态，确保有组织、有时间、有空间开展深度追问，重点突出课堂问题设置质量，注重用问题链去引申、解决与再创造问题，从问题走向问题，有效促进学生的问题生成与反思。要激发学生讲真话、论真问题、谈见解，实施“真学真诱、真做真评”主体教学行为，从“教师导学型”向“问题伴学型”常态化转变，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，让学生通过个人、小组、集体等活动自由表达、质疑、探究、讨论问题，确保问题生成和教学效果的整体优化，以有效实现对知识意义的建构。
参考文献
安德森.学习.教学和评估的分类学. (布卢姆教育目标分类学修订版)(简缩本) [M] .上海：华东师范大学出版社，2008.
(作者单位：江苏省如东县马塘镇邱陞中学，南通，226401)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(季爱云)
着力探索问题结构的生成、权重、改进及属性集的层次问题。我们按照布鲁姆的《教育目标分类学》[1] ，把问题提问认知水平由低到高分为六个层次，分别为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。并把课堂常见的问题结构，分为引入型问题、探索型问题和总结型问题三种不同类型，其中在课模实验过程中，我们把没有问题、无法回答问题、要答案问题、清晰化问题、引思性问题、未知问题做出层次性界定，对前三层低层次问题要求学生勤奋开发，对后三层高层次问题要求学生努力诠释，最终不断推动学生探求未知问题的兴趣。
5.问题引思力观念，催生了阳光式评价机制
引领学生开展自问自评，深化组内多元合作评价，创新容错纠错管评机制，注重融入评价差异性、真诚性、激励性、针对性、多样性、宽容性，不拘一格实施阳光评价，课堂评价既有自评、互评，也有组评。要求教师多微笑，多鼓励，多引导，课堂不再打断、插问，而是认真地关注与倾听，以“不言之教”叩问真学课堂。
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6.问题引思力的引领，创新了典型性实践案例
各实验班基于问题不同作用，使用一事多态的“引思力”呈现法，把学习置于问题追问之中，由易到难指向深度，突出问题的生成质态，通过提炼、收集、概括各类问题案例，精心磨课，摸索教法，贯穿教学全过程，凸显出典型性推介作用。如通过对思品课实施同课异构，从师生对比、课堂授课观察分析，实验班的师生问题引思力衔接流畅，能给学生找垫脚石，问题信手拈来，或追问，或分析问题，课堂结构紧凑，问题链变式和追问多，当堂练习精而少，测验效果均分达98分，是典型的小步走，快节奏，大容量真学课堂；而未参与实验班级，就题论题、变式少、当堂练习量多，测验效果差。可见，师生的激情、合作程度、变式引申、精讲多练、感悟问题的广度与深度，直接影响到课堂的教学质量与效果。
(二)问题引思力实验成效对比
项目通过实验记录分析，对实验班真学课堂前后问题类型进行量化对比发现，实验后教师以问代灌状况明显减少，老师更注重问题设置的层次性、启发性。学生的问题意识有了明显提高，学生敢问了，乐问了，并逐渐掌握了提问的技巧，真学提问已不再是一种心理负担，而是一种寻求知识，获取知识的手段。调研显示，通过真学课堂引思力提升94%学生喜欢上问题提问课，其中86%的学生给出的理由是训练了他们的思维，上课很有意思。
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(三)问题引思力实验综合成果
问题引思力课题实施以来，给真学课堂带来新的生机与活力，学生的学习兴趣、主动性、创造性得到了有效激发，教学质量逐年提升。年度全体教师在校内外上公开课、示范课、经验交流、同课异构、研讨活动计26堂次，均效果良好，受到好评；经多次考核我们发现，实验班的成绩优于对照班，问题引思力课模实施，提高了学生的学习质量和整体素能。教师发表教研论文18篇，其中核心期刊5篇， 2016年度我校被評为南通市优秀教育集体，促使我校2016年中考成绩跃居全市第一名，并赢得了较好的社会声誉。
三、课改实验存在的问题及改进措施
在课模实验推进中，因各学科老师教学水平、经验和能力的差异性，导致实验仍存在效益的不平衡性。因课堂上将问题引向深度需要一定的时间，而45分钟内又要保证知识点讲全，为赶教学进度，不少教师对课模推进特征仍感到困惑。因基于课模操作浅层次认识习惯性，仍有老师把问题引思力理解为教师问，学生答，甚至是教师问，教师答，问题整合度不高状况仍时有发生；面对新的问题学生时常会感到困惑，总有学生害怕答错，或者有问题不敢提的情况出现。
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对此，要增强师生主动建构问题的意识，加大规范与内化课模推进力度，开展互相借鉴和经验交流，帮助所有教师能够达到娴熟操作课模。全面提倡诱思教法和智慧性学习，更加关注学生的学习过程和学习状态，确保有组织、有时间、有空间开展深度追问，重点突出课堂问题设置质量，注重用问题链去引申、解决与再创造问题，从问题走向问题，有效促进学生的问题生成与反思。要激发学生讲真话、论真问题、谈见解，实施“真学真诱、真做真评”主体教学行为，从“教师导学型”向“问题伴学型”常态化转变，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，让学生通过个人、小组、集体等活动自由表达、质疑、探究、讨论问题，确保问题生成和教学效果的整体优化，以有效实现对知识意义的建构。
参考文献
安德森.学习.教学和评估的分类学. (布卢姆教育目标分类学修订版)(简缩本) [M] .上海：华东师范大学出版社，2008.
(作者单位：江苏省如东县马塘镇邱陞中学，南通，226401)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(季爱云)