基于自主发展理念的班级全员管理模式探索(1)
〔摘要〕班级全员管理模式充分突出了学生的主体地位，可以极大地调动学生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，推动班级管理朝着科学化、规范化、精细化、人性化和民主化的方向发展，真正发挥了班集体的自我教育、自我管理和自我服务的功能，从而为学生的自主发展和健康成长打下坚实的基础。
〔关键词〕自主发展；班级管理；全员管理
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)36-0058-05
苏霍姆林斯基说过：没有自我教育就没有真正的教育。培养学生的自我教育能力，向来是学校德育工作的重点内容。而作为学校德育工作最基本的单位和组织形式，班级管理工作更应该充分发挥班集体的自我教育、自我管理和自我服务的功能，从而为学校教育管理模式的创新与改革提供基本的支撑，为每个学生的自主发展和终生发展打下坚实的基础[1]。其中，比较有效的尝试就是实施全员管理模式。
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一、实施班级全员管理的必要性
(一)班级管理现状的理性分析
1.管理理念滞后。传统的班级管理机制往往是以班主任为主体、学生为客体的外激性的控制管理为主，主体与客体的关系为单向的绝对权威和绝对服从。这种理念强调了班主任在所有教育活动中的驾驭掌控的职能以及跟进落实的责任，却忽视了所有学生的主体地位、个性诉求和现实需要，没有充分激发学生的主观能动性、自主性和创造性。
2.管理模式简单。目前，班级管理基本上沿用以班主任为核心的权威式管理为主的典型模式。虽然拥有相对固定的组织机构和班规章程，却没有形成完整的、成熟的、科学化、民主化、可操作性强的制度体系。班级管理工作没有明确的目标，以强制性惩罚机制推行，急功近利，民主氛围不浓，人文关怀淡薄，班干部和很多学生的执行力不够。
3.管理活动缺乏。受“应试教育”的体制影响以及“唯分数论”的现实考量，班级管理活动大多沿用传统的自上而下的行政式管理方法，往往以班会为主要形式、以学校和班级事务为主要内容，没有搭建好家校师生沟通的多层次交互平台。由于缺乏归属感，以及对班级价值观和目标的认同感，学生参与的积极性不高，学生自主管理和自我发展受限。
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其实，综观传统的班级管理，无论是简单的协商管理，还是刚性的制度管理，抑或是相对灵活的民主管理，都没能很好地兼顾全班每个学生的整体发展。而在这些通行的管理模式中，由于强调班主任的主体作用，过于注重培养班干部，使得大多数的学生都或多或少地失去了锻炼与发展自己能力的机会。
(二)班级全员管理的理论依据
1.心理学依据。现代人本主义心理学是全员教育管理的心理學基础。其主要理论依据就是马斯洛的需求层次理论，即最基本的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和最高层次的自我实现需求。这个需求层次理论强调个体自我的尊严、价值和自我实现，使得每个人都能最大限度地挖掘潜能，完成与自己能力相称的事情，让学生越来越成为自己所期望的人物，体验到成长的快乐，达到自我实现的需要。这是全员教育管理的核心指导思想。
2.管理学依据。现代管理学中“以人为本”的理论是全员管理的管理学基础。它突出人在管理中的地位，以实现人的全面发展为目标。“以人为本”的班级全员管理就意味着要以所有学生作为班级管理工作的出发点和中心，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性和创造性来展开班级管理活动。学生是能动的，若能给学生提供自我管理的机制，他们会自发地将个人目标与集体目标积极融合起来，在充分实现个体价值的同时，也成就了集体的精彩。
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3.国家政策依据。实施全员管理策略符合国家的教育政策。2017年9月，国家印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》即指出，要“系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展……健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。”2017年10月，党的十九大再次明确：“必须把教育事业放在优先位置”。这就要求我们全面深化现有教育模式的整体性和综合性改革，优化德育建设和班级管理工作，从而促进学生的全面成长和成才。
4.社会发展依据。随着“中国学生发展核心素养”理念的提出，人们越来越关注学生的自主发展能力的培养与形成。自主发展，重在强调学生能够有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，从而发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。具体包括两个方面的核心素养，即学会学习和健康生活。应该说，学习和生活是事关学生终生发展的两大内容，它们应该充分渗透在学校的各项教育教学工作中，特别是班级管理活动中。
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所以，我们的班级管理工作需要充分关注每个学生的个体特性及其自主发展的需要，以更好地为每个学生的终生发展奠基。全员管理模式将班级的所有学生都纳入到班级管理主体的范畴之内，全员参与，让每名学生都有机会上岗“施政”，为班级管理尽责，并从中锻炼自己，提高能力，收获成长。
二、实施班级全员管理的具体内容
如果把班集体比喻成正常高效运转的机器，那么，每个学生都是其中不可或缺的零部件。全员管理，意味每个学生都是班级管理的主体。只有充分激发出每个学生的积极性、主动性和创造性，班级管理工作才能形成最大合力，发挥最大功效。
1.全员管理的组织体系：小组协同
在选任班委干部时，传统的班级管理比较简单机械，几个班委就构成了班级的“管理层”。实施起来，要么缺乏民主，班委权力独大；要么缺乏功用，班委形同虚设。而全员管理则充分兼顾到班级每个学生，尊重每个学生个性能力的差异，将每个学生视为班级管理的主人，在班级中设立各种不同的岗位，使同学们都能在适合自己的岗位上发挥所长。小组分工协作，能更好实现共同管理班级。为此，班主任可以将班级所有学生分为五个功能小组，即纪律检查组、学习促进组、文艺宣传组、生活劳动组和体育活动组。(见图1), http://www.100md.com(朱少山)
〔关键词〕自主发展；班级管理；全员管理
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)36-0058-05
苏霍姆林斯基说过：没有自我教育就没有真正的教育。培养学生的自我教育能力，向来是学校德育工作的重点内容。而作为学校德育工作最基本的单位和组织形式，班级管理工作更应该充分发挥班集体的自我教育、自我管理和自我服务的功能，从而为学校教育管理模式的创新与改革提供基本的支撑，为每个学生的自主发展和终生发展打下坚实的基础[1]。其中，比较有效的尝试就是实施全员管理模式。
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一、实施班级全员管理的必要性
(一)班级管理现状的理性分析
1.管理理念滞后。传统的班级管理机制往往是以班主任为主体、学生为客体的外激性的控制管理为主，主体与客体的关系为单向的绝对权威和绝对服从。这种理念强调了班主任在所有教育活动中的驾驭掌控的职能以及跟进落实的责任，却忽视了所有学生的主体地位、个性诉求和现实需要，没有充分激发学生的主观能动性、自主性和创造性。
2.管理模式简单。目前，班级管理基本上沿用以班主任为核心的权威式管理为主的典型模式。虽然拥有相对固定的组织机构和班规章程，却没有形成完整的、成熟的、科学化、民主化、可操作性强的制度体系。班级管理工作没有明确的目标，以强制性惩罚机制推行，急功近利，民主氛围不浓，人文关怀淡薄，班干部和很多学生的执行力不够。
3.管理活动缺乏。受“应试教育”的体制影响以及“唯分数论”的现实考量，班级管理活动大多沿用传统的自上而下的行政式管理方法，往往以班会为主要形式、以学校和班级事务为主要内容，没有搭建好家校师生沟通的多层次交互平台。由于缺乏归属感，以及对班级价值观和目标的认同感，学生参与的积极性不高，学生自主管理和自我发展受限。
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其实，综观传统的班级管理，无论是简单的协商管理，还是刚性的制度管理，抑或是相对灵活的民主管理，都没能很好地兼顾全班每个学生的整体发展。而在这些通行的管理模式中，由于强调班主任的主体作用，过于注重培养班干部，使得大多数的学生都或多或少地失去了锻炼与发展自己能力的机会。
(二)班级全员管理的理论依据
1.心理学依据。现代人本主义心理学是全员教育管理的心理學基础。其主要理论依据就是马斯洛的需求层次理论，即最基本的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和最高层次的自我实现需求。这个需求层次理论强调个体自我的尊严、价值和自我实现，使得每个人都能最大限度地挖掘潜能，完成与自己能力相称的事情，让学生越来越成为自己所期望的人物，体验到成长的快乐，达到自我实现的需要。这是全员教育管理的核心指导思想。
2.管理学依据。现代管理学中“以人为本”的理论是全员管理的管理学基础。它突出人在管理中的地位，以实现人的全面发展为目标。“以人为本”的班级全员管理就意味着要以所有学生作为班级管理工作的出发点和中心，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性和创造性来展开班级管理活动。学生是能动的，若能给学生提供自我管理的机制，他们会自发地将个人目标与集体目标积极融合起来，在充分实现个体价值的同时，也成就了集体的精彩。
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3.国家政策依据。实施全员管理策略符合国家的教育政策。2017年9月，国家印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》即指出，要“系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展……健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。”2017年10月，党的十九大再次明确：“必须把教育事业放在优先位置”。这就要求我们全面深化现有教育模式的整体性和综合性改革，优化德育建设和班级管理工作，从而促进学生的全面成长和成才。
4.社会发展依据。随着“中国学生发展核心素养”理念的提出，人们越来越关注学生的自主发展能力的培养与形成。自主发展，重在强调学生能够有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，从而发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。具体包括两个方面的核心素养，即学会学习和健康生活。应该说，学习和生活是事关学生终生发展的两大内容，它们应该充分渗透在学校的各项教育教学工作中，特别是班级管理活动中。
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所以，我们的班级管理工作需要充分关注每个学生的个体特性及其自主发展的需要，以更好地为每个学生的终生发展奠基。全员管理模式将班级的所有学生都纳入到班级管理主体的范畴之内，全员参与，让每名学生都有机会上岗“施政”，为班级管理尽责，并从中锻炼自己，提高能力，收获成长。
二、实施班级全员管理的具体内容
如果把班集体比喻成正常高效运转的机器，那么，每个学生都是其中不可或缺的零部件。全员管理，意味每个学生都是班级管理的主体。只有充分激发出每个学生的积极性、主动性和创造性，班级管理工作才能形成最大合力，发挥最大功效。
1.全员管理的组织体系：小组协同
在选任班委干部时，传统的班级管理比较简单机械，几个班委就构成了班级的“管理层”。实施起来，要么缺乏民主，班委权力独大；要么缺乏功用，班委形同虚设。而全员管理则充分兼顾到班级每个学生，尊重每个学生个性能力的差异，将每个学生视为班级管理的主人，在班级中设立各种不同的岗位，使同学们都能在适合自己的岗位上发挥所长。小组分工协作，能更好实现共同管理班级。为此，班主任可以将班级所有学生分为五个功能小组，即纪律检查组、学习促进组、文艺宣传组、生活劳动组和体育活动组。(见图1), http://www.100md.com(朱少山)