父母教养方式与中学生生涯适应力的关系(3)
在家庭的影響中，父母是施加影响的核心角色，父母影响子女的职业抱负、职业目标和职业决策。中学生的职业抱负与父母受教育水平正相关，原因在于受教育水平高的父母对青少年的发展有高期望，这种期望又内化到父母教养行为之中，进而主动参与到学业活动中，促进其教育成就和职业发展。家庭资本理论指出，家庭社会经济地位中的父母受教育水平、父母职业等因素与父母的教养行为是密不可分的。在生涯适应力的本土化研究中，需考虑到中国的集体主义文化，父母“望子成龙，望女成凤”的普遍心态，强调个体与家庭间的联结。受父母生涯发展期望的影响，“孝道”仍然是中国年轻人自我概念和价值观中的重要部分，影响着个体的生涯适应力。
Maccoby和Martin[17]根据父母对儿童的要求性和反应性水平将父母教养方式分为四种类型。其中，权威型教养方式是高要求、高反应的类型，即父母对子女有较高水平的要求和监督，同时又能对子女的行为和感受做出积极的反馈和支持。研究表明权威型是最有利于青少年身心发展的家庭教养模式。父母教养类型是各种教养行为的组合，代表了父母对子女进行教养时的整体特点。然而，若单纯考察教养类型，并不能帮助研究者认识到具体哪些教养行为是影响个体职业生涯发展的关键性因素。苏霞和董振华的研究发现[18]，父母权威型教养方式中，接受/参与、严厉/监督的教养行为与大学生的生涯适应力均显著正相关，但父母鼓励心理自主的教养行为与生涯适应力相关不显著。因此，进一步探讨权威型教养方式中能够提高青少年生涯适应力的教养行为，以及这些教养行为产生影响的机制显得尤为重要。
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四、从父母教养方式的角度提高中学生生涯适应力的建议
(一)父母温暖的情感参与帮助学生提高生涯关注
作为影响中学生心理社会发展的重要他人，父母被认为是在中学生生涯适应力的发展过程中最有影响力的因素，是中学生获取支持与建议的主要来源[19]。以冷漠、忽视为主要特征的教养行为，对中学生的生涯探索活动有消极影响[20]。温情、理解并能适当控制的教养行为对子女养成积极的态度有帮助[21]；父母温暖、支持的情感参与下，学生主动性更强，有强烈的进取心，在面对生涯问题或任务时，更倾向于做计划和充分的准备去完成挑战性的任务，从而表现出更高的生涯适应力[22]。
(二)父母奖惩分明的行为监督帮助学生增强生涯控制
权威型的教养方式中父母奖惩分明的行为监督有利于子女追求掌握目标，有利于他们学业自我概念的发展，并对学业成就产生作用，如更高的学业成就、人际交往能力，更低的外显和问题行为。而忽视型、专制型和宽容型教养方式不利于他们的学业成就水平的提高，并伴随着消极的发展结果与社会适应不良。研究表明，奖惩不分明的方式会阻碍中学生社会道德规范的内化，使中学生体验到对自身安全的威胁和焦虑感，并且会产生过度的内疚感，刻板地而不是灵活地去遵守社会行为规则，不利于生涯控制的发展[23]。
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(三)家校合作的模式启发学生不断增进生涯好奇
现今学校教育越来越意识到培养学生个体适应能力的重要性，并试图通过开设生涯指导课等途径促进学生的生涯发展。学生也比在历史上任何一个时刻都更注重发展自我概念，重视生活方式、价值及休闲，强调自由选择与责任承担，重视个体的差异优势，还重视面对外界快速变迁的适应。在中学生生涯发展的影响中，父母同学校一样是施加影响的核心角色，父母影响子女的职业抱负、职业目标和职业决策。因此，学生生涯好奇的增进不能脱离家校合作的模式。
(四)父母支持与陪伴的意识帮助学生建立生涯自信
父母的支持、陪伴与引导会帮助青少年确认与父母之间的依恋关系，更利于其社会化。对于中学生而言，一方面父母给予自主空间意味着父母的授权，正说明了父母的信任与自己的独立，这有助于他们积极适应。另一方面他们需要父母对自己的生活有更多了解，当他们感受到了父母关注的目光时，便能相信在需要时可以获得及时的支持，从而更有勇气面对生活中的挑战，建立生涯自信，获得积极适应。
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五、总结与展望
中学阶段是人生成长的重要阶段，是青少年身心发展的关键时期。中学生正处于青春期，其特点表现为自我意识增强，对外界充满好奇，渴望探索外部世界。如果在这个阶段加强生涯适应力的培养，能够帮助他们适应未来的生涯发展。同时，了解中学生的生涯适应力水平，能够使教育工作者更好地帮助其开展生涯规划，有利于中学生对自己的人生进行及时规划[24]。
综上所述，对于父母教养方式与生涯适应力的关系，已逐渐趋向更深层次的探究。为了满足中、高考改革和个体全面发展的需求，关注个体层面的同时，更不能忽视环境的作用，从家庭和学校等方面兼顾整体协调合作，结合国内外已取得的相关经验和我国的实际情况，推进生涯教育的全方位模式构建。父母教养方式的相关研究，为生涯教育提供了一个切实的落脚点。在关注学生生涯教育课程的同时，应考虑家校合作的模式，把家庭中父母教养方式作为一部分结合到相关生涯课程中，进而提高中学生的生涯适应力水平。
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参考文献
[1]Savickas M L. Career adaptability：An integrative construct for life-span，life-space theory[J]. The Career Development Quarterly，1997，(45)：247–259.
[2]Savickas M L，Porfeli E J. Career adapt-abilities scale，construction，reliability，and measurement equivalence across 13 countries[J]. Journal of Vocational Behavior，2012，(50)：661-673., 百拇医药(王秋蕴 王乃弋)
Maccoby和Martin[17]根据父母对儿童的要求性和反应性水平将父母教养方式分为四种类型。其中，权威型教养方式是高要求、高反应的类型，即父母对子女有较高水平的要求和监督，同时又能对子女的行为和感受做出积极的反馈和支持。研究表明权威型是最有利于青少年身心发展的家庭教养模式。父母教养类型是各种教养行为的组合，代表了父母对子女进行教养时的整体特点。然而，若单纯考察教养类型，并不能帮助研究者认识到具体哪些教养行为是影响个体职业生涯发展的关键性因素。苏霞和董振华的研究发现[18]，父母权威型教养方式中，接受/参与、严厉/监督的教养行为与大学生的生涯适应力均显著正相关，但父母鼓励心理自主的教养行为与生涯适应力相关不显著。因此，进一步探讨权威型教养方式中能够提高青少年生涯适应力的教养行为，以及这些教养行为产生影响的机制显得尤为重要。
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四、从父母教养方式的角度提高中学生生涯适应力的建议
(一)父母温暖的情感参与帮助学生提高生涯关注
作为影响中学生心理社会发展的重要他人，父母被认为是在中学生生涯适应力的发展过程中最有影响力的因素，是中学生获取支持与建议的主要来源[19]。以冷漠、忽视为主要特征的教养行为，对中学生的生涯探索活动有消极影响[20]。温情、理解并能适当控制的教养行为对子女养成积极的态度有帮助[21]；父母温暖、支持的情感参与下，学生主动性更强，有强烈的进取心，在面对生涯问题或任务时，更倾向于做计划和充分的准备去完成挑战性的任务，从而表现出更高的生涯适应力[22]。
(二)父母奖惩分明的行为监督帮助学生增强生涯控制
权威型的教养方式中父母奖惩分明的行为监督有利于子女追求掌握目标，有利于他们学业自我概念的发展，并对学业成就产生作用，如更高的学业成就、人际交往能力，更低的外显和问题行为。而忽视型、专制型和宽容型教养方式不利于他们的学业成就水平的提高，并伴随着消极的发展结果与社会适应不良。研究表明，奖惩不分明的方式会阻碍中学生社会道德规范的内化，使中学生体验到对自身安全的威胁和焦虑感，并且会产生过度的内疚感，刻板地而不是灵活地去遵守社会行为规则，不利于生涯控制的发展[23]。
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(三)家校合作的模式启发学生不断增进生涯好奇
现今学校教育越来越意识到培养学生个体适应能力的重要性，并试图通过开设生涯指导课等途径促进学生的生涯发展。学生也比在历史上任何一个时刻都更注重发展自我概念，重视生活方式、价值及休闲，强调自由选择与责任承担，重视个体的差异优势，还重视面对外界快速变迁的适应。在中学生生涯发展的影响中，父母同学校一样是施加影响的核心角色，父母影响子女的职业抱负、职业目标和职业决策。因此，学生生涯好奇的增进不能脱离家校合作的模式。
(四)父母支持与陪伴的意识帮助学生建立生涯自信
父母的支持、陪伴与引导会帮助青少年确认与父母之间的依恋关系，更利于其社会化。对于中学生而言，一方面父母给予自主空间意味着父母的授权，正说明了父母的信任与自己的独立，这有助于他们积极适应。另一方面他们需要父母对自己的生活有更多了解，当他们感受到了父母关注的目光时，便能相信在需要时可以获得及时的支持，从而更有勇气面对生活中的挑战，建立生涯自信，获得积极适应。
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五、总结与展望
中学阶段是人生成长的重要阶段，是青少年身心发展的关键时期。中学生正处于青春期，其特点表现为自我意识增强，对外界充满好奇，渴望探索外部世界。如果在这个阶段加强生涯适应力的培养，能够帮助他们适应未来的生涯发展。同时，了解中学生的生涯适应力水平，能够使教育工作者更好地帮助其开展生涯规划，有利于中学生对自己的人生进行及时规划[24]。
综上所述，对于父母教养方式与生涯适应力的关系，已逐渐趋向更深层次的探究。为了满足中、高考改革和个体全面发展的需求，关注个体层面的同时，更不能忽视环境的作用，从家庭和学校等方面兼顾整体协调合作，结合国内外已取得的相关经验和我国的实际情况，推进生涯教育的全方位模式构建。父母教养方式的相关研究，为生涯教育提供了一个切实的落脚点。在关注学生生涯教育课程的同时，应考虑家校合作的模式，把家庭中父母教养方式作为一部分结合到相关生涯课程中，进而提高中学生的生涯适应力水平。
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参考文献
[1]Savickas M L. Career adaptability：An integrative construct for life-span，life-space theory[J]. The Career Development Quarterly，1997，(45)：247–259.
[2]Savickas M L，Porfeli E J. Career adapt-abilities scale，construction，reliability，and measurement equivalence across 13 countries[J]. Journal of Vocational Behavior，2012，(50)：661-673., 百拇医药(王秋蕴 王乃弋)