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编号:13203854
探究小学生问题行为产生原因的箱庭个案分析
http://www.100md.com 2018年1月5日 中小学心理健康教育 2018年第1期
     〔摘要〕本文通过对两名有问题行为的学生的箱庭作品进行个案分析,总结出教师在处理学生问题行为时应该保有冷静的态度和同理心,了解行为背后的故事,给予学生积极的关注,发现他们身上的闪光点,帮助他们树立学习和同伴交往的自信,家校合作,促进其心理的健康发展。

    〔关键词〕箱庭疗法;小学生;问题行为;个案分析

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0050-02

    一、前言

    游戏是儿童生活的主要内容,也是他们表达内心的“语言”。而箱庭疗法(Sandplay Therapy)作为游戏疗法的一种,其非言语性、想象性和游戏性,满足了儿童心理发展的需要,所营造的“自由与受保护”的空间使儿童感到被接纳和受尊重。在箱庭的制作过程中,儿童能充分表达自己无法用语言表达的情绪和情感,体验自我的力量。
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    在担任班主任期间,我发现个别学生有注意力分散、说谎、攻击行为频出等问题。我猜测,这些行为的背后有学生原生家庭相处模式、学生同伴关系以及一些社会环境因素的影响。为了更好地理解学生的问题行为,帮助他们逐步摆脱问题学生的“帽子”,我对相关的学生进行了箱庭个案研究。

    二、箱庭个案分析

    (一)个案一

    男生A,多次与同学们发生言语冲突,谩骂、用口水吐人,偶尔有肢体冲突,使用威胁性言语次数较多。经常把“打死”“你等着”之类的词语挂在嘴边。个人卫生较差,被同学排斥。上课注意力不集中,经常性在课堂上睡觉。

    1.第一次箱庭

    制作过程:玩具摆放杂乱、无序,几乎堆满整个沙箱。在制作过程中,他不停地说:“老师,你的玩具真多呀,我都摆不下了。”我提醒他:“不需要全部摆上去,只取你需要的就可以。”根据他对自己箱庭作品的阐述,我发现,每一个小人旁边,总有一个力量强大者来保护他,对抗他提到的“坏人”。摆放完毕,他将自己的作品命名为“快乐小城”。他摆放了一个正在学习的小孩,旁边有一个保护者,他解释为保护这个孩子不受坏人欺负,就可以考上大学(见图1)。
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    作品分析:“保护”与“坏人”是他在制作箱庭过程中提到最多的词语,可以看出他是一个缺乏安全感的孩子。家庭的变故,让他在一段时间里缺少母亲的爱与监督,生活上更是一塌糊涂。在受到同学排斥与欺负的时候,他会用言语、肢体和吐口水这种方式来保护自己。甚至有时会假想敌人,同學不经意与他靠近时,他会有防御应激反应。因此,他也常常跑到办公室来告状,说某某同学骂他、打他。当有问题行为发生,他父亲被请来时,父亲嘴里经常出现“你等着,回家收拾你”之类的言语。听男生A的描述,他在家里经常挨打,母亲回家后,生活境况好了许多。他有好好学习的愿望和考大学的理想,需要维持和鼓励其学习动机。

    2.第二次箱庭

    这次摆放玩具的数量虽然有所减少,但仍然与第一次一样,每个人物旁边都有“保护者”。这次他的主题是“保护宇宙”(见图2)。

    3.第三次箱庭

    他与两名同学做团体箱庭,他摆放的玩具被拿走、移动数次。由此分析,同学们对他有排斥、不接受的倾向。
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    教师努力方向:督促男生A搞好个人卫生;有好的表现立即在同学面前表扬他;有过度防御的行为时提醒他,同学们并无恶意。警告经常嘲笑、欺负他的同学:“如果因为你们对他有侮辱性话语或行为,那么他的反击就是被支持的。”

    (二)个案二

    男生B,上课有意注意时间短,经常摆弄文具或小玩意儿。很自豪地向老师表达自己都会了哪些知识,但考察以后发现并未完全掌握这些知识。课上接老师话茬,与同学说话,不完成作业次数多,通常有借口,多次说谎,被批评时并无明显羞愧表情。做事有始无终,自制力差。记仇,小心眼,很久之前的矛盾想起来就会报复。爱干净,嘲笑个人卫生差的同学。

    制作过程:一只小狗盯着一个正在学习的小姑娘,他说小狗很羡慕那个小孩学习好。他的作品主题是“童年的回忆”。他爸爸背着他,带他玩(见图3)。

    作品分析:他在描述中透露了这样的信息,爸爸在他小的时候经常陪伴他,他很怀念自己童年的故乡。被问妈妈和哥哥在哪里的时候,他说妈妈在房子里看手机,天天看手机,什么都不干;哥哥在房子里打电脑游戏。
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    在与他母亲接触中发现,他的母亲总是对大儿子赞赏有加,而表现出对小儿子的失望。在家中似乎也总是对小儿子说“你哥哥从来不让我操心,你要向他学习”之类的话语。经常被拿来作比较,在没有什么可以胜过哥哥的情况下,男生B产生了习得性无助,对自己很不自信,但心理上又很排斥这一现实,所以会有撒谎或自称很好、很棒的行为。正因为如此,他会用另一种方式,即接话、告状、不完成作业等获得父母和老师的积极关注。

    教师努力方向:及时表扬他在课堂上认真听讲、积极回答问题的行为;告知他说谎会失去老师和同伴的信任,诚实不会受到惩罚和批评;与其家长沟通多关注孩子,鼓励他发现自己的优点和特长。

    三、现状改观

    基于对这两名学生的理解,我对待他们所犯的错误往往不急于批评,而是先听他们的解释,共同商讨如何承担行为产生的后果。主要由他们自己制订惩罚措施,我给予一定建议。经过一段时间的转化,两位学生在行为上有了明显改变,学习的积极性也相应提高。
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    四、讨论

    男生A长期处在不被人理解而被嘲笑的环境下,游离在班级群体之外,发生问题行为时,不被耐心地倾听,经常因刻板印象受到惩罚,导致仇视班级同学和老师,严重影响了其人际交往以及正常的同伴关系,不利于其健康心理的形成。虽然家庭的影响仍存在,但在学校范围内我们可以提供相对安全的心理环境,保护孩子的心灵少受伤害,逐步帮他建立和谐的群体关系,促进其行为的转变,这也能在一定程度上改善他的学习态度。

    男生B的问题可能是由于过多地被比较,父母忙于工作或应酬,忘记倾听、关注孩子,只注重行为的结果,不探寻问题产生的原因造成的。罗森塔尔效应告诉我们,对学生的积极关注和期待会激发他们的潜力,让他们成为教师和父母希望他们成为的那个人。而胡乱地对学生贴上“问题学生”“呆傻蠢笨”的标签,也会让他们自认为就是那样的人,而不愿做出改变,因为他们无论怎样努力也无法改变外界对他们的评价。

    最后,邀请学生做箱庭时,应选择一个受保护的环境。男生C在摆弄了一会玩具和沙子后,告诉我:“老师,我不会摆。”然后就匆匆离开。我推测,我与他还没有建立良好的信任关系,也就是说男生C并不信任我,而其他老师和同学的存在会对他产生泄露自己“心理秘密”的威胁,从而产生了心理防御。

    (作者单位:天津市滨海新区大港海滨第四学校,天津,300272)

    编辑/王 桢 终校/丁 尧, 百拇医药(于棋)