快乐的图画心理疗法(1)
〔摘要〕儿童能通过画画自我放松，释放心理压力，宣泄不良情绪，进行心理治疗，这已是图画心理学家们的共识。美术课程本身就蕴含了丰富的心理健康教育资源，对于学习障碍学生的教育，如果教师能树立主体性学习观，具备先进的教学理念，营造一个平等、民主的课堂氛围，鼓励学生自主探索，并建立学生学习的多元评价体系，那么美术课这一心理健康教育的良好载体肯定能最大限度地发挥育人作用。
〔关键词〕图画心理疗法；学习障碍；美术教学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0059-03
一、研究的理論依据
人类是先创造图画再创造文字的，幼儿也是先会画画再会认字的，可见，用图画传递出的信息要比文字更自然、更丰富、更符合人类的认识规律。一幅图画胜似千言万语，人们往往借着图画的构思与画画过程中的体会，来对自我进行解剖，享受绘画本身带来的愉悦感。儿童能通过画画自我放松，释放心理压力，宣泄不良情绪，进行心理治疗，这已是图画心理学家们的共识。
, http://www.100md.com
美国特殊教育专家柯克认为，学习障碍儿童是指那些无显著智力障碍，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。医学界把学习障碍看成是如多动症、特殊能力发育迟缓、品行障碍等的一组症状。
新的美术课程标准提出：通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。因而把美术教育与心理教育联合起来，巧妙地将心理健康教育渗透于美术教育中，可以调动学生的学习积极性，培养学生的注意持久性，激起学生高尚的思想情感，锻炼学生坚强的意志品质，这对于治疗学习障碍儿童也具有一定的作用。
二、研究的过程及结果
在小学高年段，学习障碍学生主要表现为多动、自闭倾向、攻击性人格、品德障碍、学习困难等。在年级组的配合帮助下，对小学五年级4个班级共184位学生进行排查统计，摸排出3位多动症学生，2位自闭症学生和2位攻击性人格学生。
, 百拇医药
(一)第一阶段：激发学习障碍学生对画画的动机，帮助他们稳定画画兴趣
随着年级的递增和自我意识的增强，小学高年级学生开始因图画没有达到预想效果或没有受到同伴、老师的欢迎而变得失去信心，就会不想再画了，所以，这一阶段，首先就要稳定学生的画画兴趣。
注意缺损、活动过度是多动症学生的典型行为表现；社会回避，人际关系不良是自闭症学生的典型行为表现；同伴敌对、不受同伴欢迎是攻击性人格学生的典型行为表现。把美术教育与心理健康教育相结合，调节学生的画画动机，达成学生想画画的愿望，教师在课堂上充分给予这些学生以自由，不规定主题和任务，也不布置课后作业，让他们首先以一种类似“心灵涂鸦”的形式，把心中的所想所感都画下来。并当场要求作画者讲出所画内容及创作思路，及时给以鼓励性评价，如“画得真不错”“这次画得比上次有进步”等，同时给予学生以身体上的接触，如可以拍学生的肩膀，抚摸学生的头部，以微笑示意学生，这些举止都可以带给学生欣慰和自信，尤其是对于自闭学生，教师可以给予他们更多的机会表达他们的作画思路，让全班同学拍手鼓励他。对多动症学生，可在作画过程中经常性地指出他的亮点和不足，让他有耐心继续修改，以使自己的画更完美，使自己也能像其他学生一样得到老师的表扬。
, 百拇医药
教师精心备课，运用丰富多彩的教具，多媒体设备、挂图、视频等，都能使学生产生更加浓厚的兴趣。有趣的课堂讨论，热闹的点评氛围，让每个学生都积极举手参与，让每个学生都能受到表扬，让每个学生都有机会点评其他学生的作品。需要注意的是，这一阶段的作品不能以“好不好”“像不像”作为评判标准，而是引导学生只要作品能自己看得懂，说得清，表现出自己平时对于周围生活、人物的看法，画出自己的心情、想法就可以了。
(二)第二阶段：培养学习障碍学生对于画画的自信心，鼓励他们发挥独特个性
自信心对于每个学生来说都很重要，它可以帮助一个人更完美、出色地完成任务，享受愉悦感、产生成就感，完善自己的人格。对于学习障碍学生来说，学业或人际交往上的受挫、自卑感或许比其他同学更多，左半球大脑功能缺陷或许更明显，那么画画就可以通过发展右半球的艺术细胞来弥补左半球大脑的某些不足，使学生找到自己的擅长之处，从而对自己产生信心。
, http://www.100md.com 如在教授六年级“我的小学生活”一课时，很多学生都用红、黄、蓝、绿等各种鲜艳的颜色来描绘自己的小学生活，画面多以春游、植树、捉蝴蝶、校园里跳绳、丢手帕、“六一”儿童节等活动为主。而一个学生却画成了机器人大赛，把每个机器人都作了一一描述，还把班里的几个小朋友都画到了画中成为各机器人的主人来参赛。原来，这个学生平时特别爱看机器人节目，也常自己制作、修理机器人，他对此解释说：“我想要每个小朋友都来喜欢我的机器人，都来和我交朋友，我想要开心的小学生活。”听完后，全班同学都给他热烈的掌声，老师也重点表扬了他，同学们都很佩服他的画画才能，都开始带着家里坏掉的机器人来让他修理，大家都和他成了好朋友。
可见，自信的学生最聪明，画画可以调节人的心理，展示自己的特长，释放自己的情感，让别人从另一个角度了解你、欣赏你，弥补自己在其他方面的不足，同时，也可以通过画画内容、色彩运用、人物选取等表现自己的个性，发挥自己的创造性。教师应注重开发学生个性潜能，尊重学生的创作，充分给予他们想象空间，让他们通过画画搭建一个个性舞台，使学生能享受到画画的快乐，体验到通过努力是可以获得成功的，从而使他们更加喜欢画画，这能让多动症学生保持更久的注意力。如果能配合使用奖励一个卡通玩具、评选“每周一星”、加分等激励措施，则更能起到稳定注意、增强自控的作用。
(三)第三阶段：引导学习障碍学生克服困难，培养坚强的意志品质, 百拇医药(吴玲妹)
〔关键词〕图画心理疗法；学习障碍；美术教学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0059-03
一、研究的理論依据
人类是先创造图画再创造文字的，幼儿也是先会画画再会认字的，可见，用图画传递出的信息要比文字更自然、更丰富、更符合人类的认识规律。一幅图画胜似千言万语，人们往往借着图画的构思与画画过程中的体会，来对自我进行解剖，享受绘画本身带来的愉悦感。儿童能通过画画自我放松，释放心理压力，宣泄不良情绪，进行心理治疗，这已是图画心理学家们的共识。
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美国特殊教育专家柯克认为，学习障碍儿童是指那些无显著智力障碍，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。医学界把学习障碍看成是如多动症、特殊能力发育迟缓、品行障碍等的一组症状。
新的美术课程标准提出：通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。因而把美术教育与心理教育联合起来，巧妙地将心理健康教育渗透于美术教育中，可以调动学生的学习积极性，培养学生的注意持久性，激起学生高尚的思想情感，锻炼学生坚强的意志品质，这对于治疗学习障碍儿童也具有一定的作用。
二、研究的过程及结果
在小学高年段，学习障碍学生主要表现为多动、自闭倾向、攻击性人格、品德障碍、学习困难等。在年级组的配合帮助下，对小学五年级4个班级共184位学生进行排查统计，摸排出3位多动症学生，2位自闭症学生和2位攻击性人格学生。
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(一)第一阶段：激发学习障碍学生对画画的动机，帮助他们稳定画画兴趣
随着年级的递增和自我意识的增强，小学高年级学生开始因图画没有达到预想效果或没有受到同伴、老师的欢迎而变得失去信心，就会不想再画了，所以，这一阶段，首先就要稳定学生的画画兴趣。
注意缺损、活动过度是多动症学生的典型行为表现；社会回避，人际关系不良是自闭症学生的典型行为表现；同伴敌对、不受同伴欢迎是攻击性人格学生的典型行为表现。把美术教育与心理健康教育相结合，调节学生的画画动机，达成学生想画画的愿望，教师在课堂上充分给予这些学生以自由，不规定主题和任务，也不布置课后作业，让他们首先以一种类似“心灵涂鸦”的形式，把心中的所想所感都画下来。并当场要求作画者讲出所画内容及创作思路，及时给以鼓励性评价，如“画得真不错”“这次画得比上次有进步”等，同时给予学生以身体上的接触，如可以拍学生的肩膀，抚摸学生的头部，以微笑示意学生，这些举止都可以带给学生欣慰和自信，尤其是对于自闭学生，教师可以给予他们更多的机会表达他们的作画思路，让全班同学拍手鼓励他。对多动症学生，可在作画过程中经常性地指出他的亮点和不足，让他有耐心继续修改，以使自己的画更完美，使自己也能像其他学生一样得到老师的表扬。
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教师精心备课，运用丰富多彩的教具，多媒体设备、挂图、视频等，都能使学生产生更加浓厚的兴趣。有趣的课堂讨论，热闹的点评氛围，让每个学生都积极举手参与，让每个学生都能受到表扬，让每个学生都有机会点评其他学生的作品。需要注意的是，这一阶段的作品不能以“好不好”“像不像”作为评判标准，而是引导学生只要作品能自己看得懂，说得清，表现出自己平时对于周围生活、人物的看法，画出自己的心情、想法就可以了。
(二)第二阶段：培养学习障碍学生对于画画的自信心，鼓励他们发挥独特个性
自信心对于每个学生来说都很重要，它可以帮助一个人更完美、出色地完成任务，享受愉悦感、产生成就感，完善自己的人格。对于学习障碍学生来说，学业或人际交往上的受挫、自卑感或许比其他同学更多，左半球大脑功能缺陷或许更明显，那么画画就可以通过发展右半球的艺术细胞来弥补左半球大脑的某些不足，使学生找到自己的擅长之处，从而对自己产生信心。
, http://www.100md.com 如在教授六年级“我的小学生活”一课时，很多学生都用红、黄、蓝、绿等各种鲜艳的颜色来描绘自己的小学生活，画面多以春游、植树、捉蝴蝶、校园里跳绳、丢手帕、“六一”儿童节等活动为主。而一个学生却画成了机器人大赛，把每个机器人都作了一一描述，还把班里的几个小朋友都画到了画中成为各机器人的主人来参赛。原来，这个学生平时特别爱看机器人节目，也常自己制作、修理机器人，他对此解释说：“我想要每个小朋友都来喜欢我的机器人，都来和我交朋友，我想要开心的小学生活。”听完后，全班同学都给他热烈的掌声，老师也重点表扬了他，同学们都很佩服他的画画才能，都开始带着家里坏掉的机器人来让他修理，大家都和他成了好朋友。
可见，自信的学生最聪明，画画可以调节人的心理，展示自己的特长，释放自己的情感，让别人从另一个角度了解你、欣赏你，弥补自己在其他方面的不足，同时，也可以通过画画内容、色彩运用、人物选取等表现自己的个性，发挥自己的创造性。教师应注重开发学生个性潜能，尊重学生的创作，充分给予他们想象空间，让他们通过画画搭建一个个性舞台，使学生能享受到画画的快乐，体验到通过努力是可以获得成功的，从而使他们更加喜欢画画，这能让多动症学生保持更久的注意力。如果能配合使用奖励一个卡通玩具、评选“每周一星”、加分等激励措施，则更能起到稳定注意、增强自控的作用。
(三)第三阶段：引导学习障碍学生克服困难，培养坚强的意志品质, 百拇医药(吴玲妹)
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