农村初中留守儿童性教育的思考(1)
〔摘要〕从一次调研入手，作者提出了农村初中留守儿童性教育应当引起重视，并对产生的原因进行了深入分析。最后，提出了具有可操作性的建议：提高认识，转变观念；丰富知识，掌握方法。
〔关键词〕性教育；农村初中；留守儿童
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)02-0063-03
一次，我到某农村初中调研，座谈会上，当涉及诸如“班主任是否对男女生分別进行过性教育”“家长会上是否对家长进行过性教育指导”等问题时，会场气氛立刻凝固了，整个座谈戛然而止，局面很尴尬。我马上转移话题，了解了一下学生的家庭情况，结果，90%以上的学生是留守儿童。这引起我深深的思考。
一、农村初中留守儿童性教育应当引起重视
众所周知，初中生年龄大致在十二三岁至十五六岁，正处在青春期。青春期是人一生发展的“敏感期”，它既是身体发育的高峰期，又是性与生殖能力的成熟期，既是自我意识和知识智慧的增长期，又是思想品格培养、身心健康与人的全面和谐发展的最佳时期，有人形象地将这一时期称之为心理上的“危险期”。
之所以称这个阶段为“危险期”，是因为孩子们在此阶段情绪体验具有极大的冲动性。他们对外部刺激反应敏感，遇事好激动，情绪表现很不稳定。比如，好与人争执、怄气，武断、固执、不听劝告、我行我素。孩子们渴望了解自己身心发展变化的原因和解决的办法，渴望得到来自外界的帮助，尤其是家长和师长等长辈的指导。然而，在农村，由于中国特殊国情产生的特殊现象，大量成年家长因生计远离故土奔向城镇，把子女留在家乡由年迈的老人和亲属照料。这部分被称之为留守儿童的孩子，升入初中后，在互联网大潮的冲击下，与其他孩子相比获得性知识的渠道虽然也很多，不系统、良莠兼有的问题也存在，但在性观念、性道德上发生偏差的可能性更大，问题更多，给身心健康带来的危害更大。如果缺乏科学的性道德、性伦理教育，男女生之间若处理不好最初出现的好感，一旦走极端，很容易盲目做出一些追悔莫及的事，轻者会影响学业，重者则会发生人命等恶性事件，近几年媒体对此都有相关报道。因此，家长、学校和老师，特别是班主任对此要引起高度重视，加强对农村初中留守儿童进行科学的、系统的、正面的性教育。
二、农村初中留守儿童性教育缺乏的原因
农村初中留守儿童与其他同龄人一样，需要青春期的特别关爱。性生理知识和青春期保健知识同样是他们青春期性教育不可缺失的重要内容。然而，作为这一特殊的群体，他们由于情感缺失，心理上出现了诸如人格异化、情感冷漠、缺乏安全感等许多问题，随着第二性征的出现，他们渴望获得性知识，却缺少探求性知识的环境和氛围。他们最需要家长的指导和关爱时，家长却长期远离他们的视线，无法得到最直接、最方便和最有效的引导；最需要学校老师科学、正确的青春期教育时，学校在这方面却处于教育的盲区；最需要社区妇幼组织的帮助和指导时，社区的工作又很滞后。各方的教育缺位导致他们很容易出现心理问题，走极端，甚至发生恶性事件。具体说来，主要有以下几方面原因。
首先，封建意识浓厚，思想观念陈旧。一直以来，“性”在我国传统社会中是不能公开谈论的问题，很多人“谈性色变”，“性禁锢”“性丑陋”等落后思想观念长期存在，在农村、在老年人中，这种落后思想更为严重。
农村初中留守儿童，往往由他们的祖父祖母或外公外婆以及其他的亲戚朋友监护，有的甚至是与年幼兄弟姐妹一起独立生活，无人监护。监护人中绝大多数为老年人。农村的老人好比孤独的守望者，除了田间待耕的田地，老人们不得不再次承担隔代子女的抚养任务，承受沉重的照料负担。农村留守老人的文化水平整体偏低，教养方式古老、陈旧，接近自然和原始，在很大程度上降低了对留守儿童的监护质量，更谈不上性教育。同时，农村初中留守儿童大多数寄宿在学校里，其监护人无法代替亲生父母与子女之间的感情，对他们青春期的种种生理与心理上的变化不能及时给予关注。当青春期生理、心理问题凸显时，他们受传统旧观念的影响和束缚，对其视而不见或置之不理，认为一些青春期的特征是自然而然的事情。即使有文化的农村学校教师同样受传统观念的影响，无人直面性教育，最终影响了孩子们身心的健康发展。
其次，学校、社区不重视。调研中，我发现，农村初中对留守儿童的性教育完全是个空白。据了解，我国素质教育虽已实施多年，但中、高考指挥棒依旧存在。目前的大多数学校教育仍以应试教育为主，学校仍然只重视语、数、外等几门与升学密切相关的重点学科的教学，至于其他不参加升学考试的内容根本得不到重视。农村初中普遍缺乏对学生性生理、性心理的教育和引导，没有相关课程，更谈不上满足需要，尽管需求很强烈。座谈中，笔者发现，学校正常的生物课中性教育内容流于形式，教师授课时一般对这部分内容都是跳过去不讲，或者把一些敏感内容交给学生自学。学校、班级开家长会时，没有青春期性教育指导内容，班主任没有对升入初中的男女生分别进行性教育的环节，学校也没有对此做出要求。种种迹象表明，学校不重视青春期性教育是不争的事实。
农村社区妇幼组织目前已经试图对农村留守儿童实施帮扶(限于本地区)，但由于人力、物力、财力等诸多客观条件的限制和影响，重视程度还不够，帮扶力度还不大，尚不能针对他们的性心理问题的需求建立相关机构。在性教育问题上，主要局限在针对已婚青年男女计生知识的宣传。农村社区对初中留守儿童开展青春期性教育的宣传和引导还存在许多阻力。
再次，成人性教育知识匮乏。家庭和学校是性教育的两大阵地，相对于城镇居民而言，农民的文化水平较低，父母年轻时，就没接受过正规的性教育，他们做了家长后自身的性卫生、性道德等知识很有限，许多家长不知该怎么跟孩子说，他们对青春期性生理知识的了解普遍不如自己的孩子。他们没有时间、没有条件，最主要没有能力对孩子进行引导；具体监护人(祖辈为主)的青春期性卫生知识同样匮乏，他们与留守儿童的第一监护人有同样的困惑。诚然，留守儿童生活的第一环境是家庭，接受启蒙教育的第一任老师是父母，父母的性知识水平、性观念、对性教育的态度等直接影响他们对性的认识。现实表明，农村初中留守儿童丧失了可能接受家庭性教育这一便捷渠道。, http://www.100md.com(张丽颖)
〔关键词〕性教育；农村初中；留守儿童
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)02-0063-03
一次，我到某农村初中调研，座谈会上，当涉及诸如“班主任是否对男女生分別进行过性教育”“家长会上是否对家长进行过性教育指导”等问题时，会场气氛立刻凝固了，整个座谈戛然而止，局面很尴尬。我马上转移话题，了解了一下学生的家庭情况，结果，90%以上的学生是留守儿童。这引起我深深的思考。
一、农村初中留守儿童性教育应当引起重视
众所周知，初中生年龄大致在十二三岁至十五六岁，正处在青春期。青春期是人一生发展的“敏感期”，它既是身体发育的高峰期，又是性与生殖能力的成熟期，既是自我意识和知识智慧的增长期，又是思想品格培养、身心健康与人的全面和谐发展的最佳时期，有人形象地将这一时期称之为心理上的“危险期”。
之所以称这个阶段为“危险期”，是因为孩子们在此阶段情绪体验具有极大的冲动性。他们对外部刺激反应敏感，遇事好激动，情绪表现很不稳定。比如，好与人争执、怄气，武断、固执、不听劝告、我行我素。孩子们渴望了解自己身心发展变化的原因和解决的办法，渴望得到来自外界的帮助，尤其是家长和师长等长辈的指导。然而，在农村，由于中国特殊国情产生的特殊现象，大量成年家长因生计远离故土奔向城镇，把子女留在家乡由年迈的老人和亲属照料。这部分被称之为留守儿童的孩子，升入初中后，在互联网大潮的冲击下，与其他孩子相比获得性知识的渠道虽然也很多，不系统、良莠兼有的问题也存在，但在性观念、性道德上发生偏差的可能性更大，问题更多，给身心健康带来的危害更大。如果缺乏科学的性道德、性伦理教育，男女生之间若处理不好最初出现的好感，一旦走极端，很容易盲目做出一些追悔莫及的事，轻者会影响学业，重者则会发生人命等恶性事件，近几年媒体对此都有相关报道。因此，家长、学校和老师，特别是班主任对此要引起高度重视，加强对农村初中留守儿童进行科学的、系统的、正面的性教育。
二、农村初中留守儿童性教育缺乏的原因
农村初中留守儿童与其他同龄人一样，需要青春期的特别关爱。性生理知识和青春期保健知识同样是他们青春期性教育不可缺失的重要内容。然而，作为这一特殊的群体，他们由于情感缺失，心理上出现了诸如人格异化、情感冷漠、缺乏安全感等许多问题，随着第二性征的出现，他们渴望获得性知识，却缺少探求性知识的环境和氛围。他们最需要家长的指导和关爱时，家长却长期远离他们的视线，无法得到最直接、最方便和最有效的引导；最需要学校老师科学、正确的青春期教育时，学校在这方面却处于教育的盲区；最需要社区妇幼组织的帮助和指导时，社区的工作又很滞后。各方的教育缺位导致他们很容易出现心理问题，走极端，甚至发生恶性事件。具体说来，主要有以下几方面原因。
首先，封建意识浓厚，思想观念陈旧。一直以来，“性”在我国传统社会中是不能公开谈论的问题，很多人“谈性色变”，“性禁锢”“性丑陋”等落后思想观念长期存在，在农村、在老年人中，这种落后思想更为严重。
农村初中留守儿童，往往由他们的祖父祖母或外公外婆以及其他的亲戚朋友监护，有的甚至是与年幼兄弟姐妹一起独立生活，无人监护。监护人中绝大多数为老年人。农村的老人好比孤独的守望者，除了田间待耕的田地，老人们不得不再次承担隔代子女的抚养任务，承受沉重的照料负担。农村留守老人的文化水平整体偏低，教养方式古老、陈旧，接近自然和原始，在很大程度上降低了对留守儿童的监护质量，更谈不上性教育。同时，农村初中留守儿童大多数寄宿在学校里，其监护人无法代替亲生父母与子女之间的感情，对他们青春期的种种生理与心理上的变化不能及时给予关注。当青春期生理、心理问题凸显时，他们受传统旧观念的影响和束缚，对其视而不见或置之不理，认为一些青春期的特征是自然而然的事情。即使有文化的农村学校教师同样受传统观念的影响，无人直面性教育，最终影响了孩子们身心的健康发展。
其次，学校、社区不重视。调研中，我发现，农村初中对留守儿童的性教育完全是个空白。据了解，我国素质教育虽已实施多年，但中、高考指挥棒依旧存在。目前的大多数学校教育仍以应试教育为主，学校仍然只重视语、数、外等几门与升学密切相关的重点学科的教学，至于其他不参加升学考试的内容根本得不到重视。农村初中普遍缺乏对学生性生理、性心理的教育和引导，没有相关课程，更谈不上满足需要，尽管需求很强烈。座谈中，笔者发现，学校正常的生物课中性教育内容流于形式，教师授课时一般对这部分内容都是跳过去不讲，或者把一些敏感内容交给学生自学。学校、班级开家长会时，没有青春期性教育指导内容，班主任没有对升入初中的男女生分别进行性教育的环节，学校也没有对此做出要求。种种迹象表明，学校不重视青春期性教育是不争的事实。
农村社区妇幼组织目前已经试图对农村留守儿童实施帮扶(限于本地区)，但由于人力、物力、财力等诸多客观条件的限制和影响，重视程度还不够，帮扶力度还不大，尚不能针对他们的性心理问题的需求建立相关机构。在性教育问题上，主要局限在针对已婚青年男女计生知识的宣传。农村社区对初中留守儿童开展青春期性教育的宣传和引导还存在许多阻力。
再次，成人性教育知识匮乏。家庭和学校是性教育的两大阵地，相对于城镇居民而言，农民的文化水平较低，父母年轻时，就没接受过正规的性教育，他们做了家长后自身的性卫生、性道德等知识很有限，许多家长不知该怎么跟孩子说，他们对青春期性生理知识的了解普遍不如自己的孩子。他们没有时间、没有条件，最主要没有能力对孩子进行引导；具体监护人(祖辈为主)的青春期性卫生知识同样匮乏，他们与留守儿童的第一监护人有同样的困惑。诚然，留守儿童生活的第一环境是家庭，接受启蒙教育的第一任老师是父母，父母的性知识水平、性观念、对性教育的态度等直接影响他们对性的认识。现实表明，农村初中留守儿童丧失了可能接受家庭性教育这一便捷渠道。, http://www.100md.com(张丽颖)