“意外”之美(3)
教师：这位同学很有想法啊!大家觉得，对一个男士来说，娶个好老婆重不重要啊？
学生：(全班齐答)重要!
教师：(肯定地看了看刚刚回答的学生)嗯，确实很重要!心理学研究发现，一个优秀的伴侣有利于营造良好的家庭环境，尤其是对孩子的健康成长的作用更是不容小觑!但我们今天讨论的“目标”，前提是什么呢？
学生：(全班齐答)现阶段。
教师：嗯，是的，找個好伴侣对我们来说还是个长远的目标。那么现阶段，我们的目标有哪些呢？
课例简析：本节课是在初一开展，回答问题的学生是班里的“调皮大王”，课堂上总是“语不惊人死不休”。因此，教师不能完全无视他的回应，否则他将用更大的动静引起全班注意，同时也不能被此类非预设型回答“带跑”，偏离课堂。利用这一特殊的声音，活跃课堂气氛，利用集体的声音，使课堂回归，不失为一种选择。
三、总结：温和而坚定
需要注意的是，不同类型的非预设回答并不是“非此即彼”的。类型之间往往存在着重叠，这和个体心理的复杂性是密切关联的。比如，一个作出防御型非预设回答的学生有可能是在试探教师的包容度，一个作出表演型非预设回答的学生有可能是在自我防御，避免暴露内心的真实想法。尽管如此，我们还是应该能够把握非预设型回答的主要心理动因，进而采取恰当的课堂应对策略。心理学家简·尼尔森在她的正面管教丛书中，反复强调父母教养子女应遵守“温和而坚定”的原则，将此理念借鉴到“意外频发”的心育课堂中也无不可。
课前对学生做好更全面的调查、访谈以了解学生的真实身心发展情况，通过文献阅读、同行交流对课题做更多的思考以吃透课题核心概念，这是我们在设计课程时不可或缺的“预”步骤。而所谓“温和”，便是不轻易评判、评价学生的回答，不受“预”的桎梏，为课堂保留一定的弹性空间，使心育课堂富有灵动性。所谓“坚定”，便是坚守心育课程“预设置”的核心干线，保证心理理念全面、积极地传达给学生，不轻易因为个体因素忽视课程定位和班级整体需求。
面对“意外”，以不变的“温和而坚定”应万变的学生内心世界，相信这样的心育课堂将会迸发更绚丽的心灵火花。
参考文献
[1]邓晓茜.小学语文课堂“非预设回答”显现调查分析与策略探究[D].宁波：宁波大学. 2015.
[2]范铭.中小学课堂教学中“非期待答案”研究[D].陕西：陕西师范大学，2012.
[3]屈社明. TESL课堂学生回答问题偏差的心理分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，21(6)：130-131.
[4]栾文娣.课堂问题行为心理分析及应对策略[J].现代中小学教育，2006(10)：45-47.
(作者单位：广东省佛山市南海区里水镇旗峰初级中学，佛山，528200)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(杨玉虹)
学生：(全班齐答)重要!
教师：(肯定地看了看刚刚回答的学生)嗯，确实很重要!心理学研究发现，一个优秀的伴侣有利于营造良好的家庭环境，尤其是对孩子的健康成长的作用更是不容小觑!但我们今天讨论的“目标”，前提是什么呢？
学生：(全班齐答)现阶段。
教师：嗯，是的，找個好伴侣对我们来说还是个长远的目标。那么现阶段，我们的目标有哪些呢？
课例简析：本节课是在初一开展，回答问题的学生是班里的“调皮大王”，课堂上总是“语不惊人死不休”。因此，教师不能完全无视他的回应，否则他将用更大的动静引起全班注意，同时也不能被此类非预设型回答“带跑”，偏离课堂。利用这一特殊的声音，活跃课堂气氛，利用集体的声音，使课堂回归，不失为一种选择。
三、总结：温和而坚定
需要注意的是，不同类型的非预设回答并不是“非此即彼”的。类型之间往往存在着重叠，这和个体心理的复杂性是密切关联的。比如，一个作出防御型非预设回答的学生有可能是在试探教师的包容度，一个作出表演型非预设回答的学生有可能是在自我防御，避免暴露内心的真实想法。尽管如此，我们还是应该能够把握非预设型回答的主要心理动因，进而采取恰当的课堂应对策略。心理学家简·尼尔森在她的正面管教丛书中，反复强调父母教养子女应遵守“温和而坚定”的原则，将此理念借鉴到“意外频发”的心育课堂中也无不可。
课前对学生做好更全面的调查、访谈以了解学生的真实身心发展情况，通过文献阅读、同行交流对课题做更多的思考以吃透课题核心概念，这是我们在设计课程时不可或缺的“预”步骤。而所谓“温和”，便是不轻易评判、评价学生的回答，不受“预”的桎梏，为课堂保留一定的弹性空间，使心育课堂富有灵动性。所谓“坚定”，便是坚守心育课程“预设置”的核心干线，保证心理理念全面、积极地传达给学生，不轻易因为个体因素忽视课程定位和班级整体需求。
面对“意外”，以不变的“温和而坚定”应万变的学生内心世界，相信这样的心育课堂将会迸发更绚丽的心灵火花。
参考文献
[1]邓晓茜.小学语文课堂“非预设回答”显现调查分析与策略探究[D].宁波：宁波大学. 2015.
[2]范铭.中小学课堂教学中“非期待答案”研究[D].陕西：陕西师范大学，2012.
[3]屈社明. TESL课堂学生回答问题偏差的心理分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，21(6)：130-131.
[4]栾文娣.课堂问题行为心理分析及应对策略[J].现代中小学教育，2006(10)：45-47.
(作者单位：广东省佛山市南海区里水镇旗峰初级中学，佛山，528200)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(杨玉虹)