高中教育使用心理测量的现实困境与对策(2)
二、更好发挥心理测量作用的相关对策
(一)提高学校心理测量专业投入，提高心理教师水平和素质
从学校层面来说，要使高中学校的心理测量跟上发展步伐。高中阶段应用心理测量应首先选择合适的量表并及时更新量表，形成科学专业的心理测量环境。高中学校应配备专门的心理测评软件，组织测验时在计算机教室进行标准化施测，同时配置相关的宣泄室、沙盘室、放松室等配套设施，保障后续工作的进行。
從教师个人层面来说，心理老师必须经过专业心理测量知识培训，持证上岗，对测量结果进行严格保密和合理反馈。在进行心理测量时必须经过谨慎的思考和选择，对选用的量表必须经过专业系统的学习，测量后必须对问题个体进行跟进访谈，以确定其是否存在量表中所显示的问题，不能随意下结论。参与测验的每位老师，包括得到测验结果的班主任在内的老师们都应该明白，测量的目标是促进学生的个体完善和健康发展，心理测量只是开展心理健康教育工作的途径之一，应客观认识和看待心理测量，科学、合理地解释和使用测验分数，将心理测验作用落到实处。
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(二)全员参与心理教育工作
心理测验后续工作乏力的很大原因在于心理健康教育工作领导力的缺失和专业师资队伍的不足，在不断加强专业心理老师的素养后，应最大程度地发挥心理测量的作用，建立起全员参与心理健康教育工作的学校管理机制。
高中学校可以在原有一名专职心理教师的基础上，广泛开展浙江省心理健康教育C证培训，要求每位班主任老师都参加培训并考取C证，鼓励有兴趣的老师和德育相关老师积极参与并考取B证，鼓励一线教师参加国家三级心理咨询师培训与考证，帮助更多的教师获得一定的心理学基础知识。在开展心理测量后，不仅依靠专职心理教师的力量，更是要广泛发动更多的教师参与到心理辅导的工作中。可依托心理测量结果与平时观察，根据学生问题的轻重缓急分类，结合每位教师的擅长领域，建立“一对一导师制”，为有心理异常的学生寻找专门的“成长导师”，在专职心理老师的指导下，更多的老师参与到心理测评的后续工作中，充分发挥心理测评的价值。
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作为学校领导者，更应全面地认识心理测评价值，明确心理测量的意义不仅仅在于知道有多少个心理异常学生，更要发挥心理测评在因材施教中的作用。须知，心理测量的目的不是选出好的重点培养，选出差的自生自灭，而是要让每一个学生了解自己的优势与不足，扬长避短、取长补短，让心理测量成为因材施教的有力依据。
(三)正确看待心理测验，明确心理测量重在结果的解释
作为专业的心理工作者，必须时刻牢记不能把分数绝对化。心理测验不同于文化课考试，100分和120分没有直接的比较意义。不应告诉被测者测验分数，应告诉测验分数的解释和建议。要明确学生的测验分数是和什么团体进行比较，将重点放在帮助学生明确如何运用他的分数上。在解释分数的时候，要考虑测验分数将给当事人带来哪些心理影响，若可以，最好让当事人积极参与测验分数的解释。
作为教师和家长，正确看待心理测验至关重要。对于测验万能论，要明确，凡测验都有误差的存在，更何况内隐的心理。心理测验本身存在理论依据不够坚实的短板，加之测验实施过程中技巧、练习效应、社会倾向性等误差的存在，仅仅依靠一个心理测验的结果就认为被测者如何，未免有以偏概全的嫌疑。而对于“测验无能论”，则应该意识到心理测验发展至今，经过强大的理论与实践检验，尤其是有很高信效度的经典测验，经过大量的试测，充分说明测验结果的可靠性和有效性，可以作为参考依据之一。
心理测验在目前高中阶段的教育中发挥了很大的作用与价值，但也应该看到，心理测量在使用中尚存在一定的问题需要解决，面临一些现实困境。相信在更多心理工作者的共同努力下，心理测量将日臻完善，在高中教育中发挥越来越大的作用。
(作者单位：浙江省绍兴市高级中学，绍兴，312000)
编辑 /巨明珠 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(祁丹丹)
(一)提高学校心理测量专业投入，提高心理教师水平和素质
从学校层面来说，要使高中学校的心理测量跟上发展步伐。高中阶段应用心理测量应首先选择合适的量表并及时更新量表，形成科学专业的心理测量环境。高中学校应配备专门的心理测评软件，组织测验时在计算机教室进行标准化施测，同时配置相关的宣泄室、沙盘室、放松室等配套设施，保障后续工作的进行。
從教师个人层面来说，心理老师必须经过专业心理测量知识培训，持证上岗，对测量结果进行严格保密和合理反馈。在进行心理测量时必须经过谨慎的思考和选择，对选用的量表必须经过专业系统的学习，测量后必须对问题个体进行跟进访谈，以确定其是否存在量表中所显示的问题，不能随意下结论。参与测验的每位老师，包括得到测验结果的班主任在内的老师们都应该明白，测量的目标是促进学生的个体完善和健康发展，心理测量只是开展心理健康教育工作的途径之一，应客观认识和看待心理测量，科学、合理地解释和使用测验分数，将心理测验作用落到实处。
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(二)全员参与心理教育工作
心理测验后续工作乏力的很大原因在于心理健康教育工作领导力的缺失和专业师资队伍的不足，在不断加强专业心理老师的素养后，应最大程度地发挥心理测量的作用，建立起全员参与心理健康教育工作的学校管理机制。
高中学校可以在原有一名专职心理教师的基础上，广泛开展浙江省心理健康教育C证培训，要求每位班主任老师都参加培训并考取C证，鼓励有兴趣的老师和德育相关老师积极参与并考取B证，鼓励一线教师参加国家三级心理咨询师培训与考证，帮助更多的教师获得一定的心理学基础知识。在开展心理测量后，不仅依靠专职心理教师的力量，更是要广泛发动更多的教师参与到心理辅导的工作中。可依托心理测量结果与平时观察，根据学生问题的轻重缓急分类，结合每位教师的擅长领域，建立“一对一导师制”，为有心理异常的学生寻找专门的“成长导师”，在专职心理老师的指导下，更多的老师参与到心理测评的后续工作中，充分发挥心理测评的价值。
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作为学校领导者，更应全面地认识心理测评价值，明确心理测量的意义不仅仅在于知道有多少个心理异常学生，更要发挥心理测评在因材施教中的作用。须知，心理测量的目的不是选出好的重点培养，选出差的自生自灭，而是要让每一个学生了解自己的优势与不足，扬长避短、取长补短，让心理测量成为因材施教的有力依据。
(三)正确看待心理测验，明确心理测量重在结果的解释
作为专业的心理工作者，必须时刻牢记不能把分数绝对化。心理测验不同于文化课考试，100分和120分没有直接的比较意义。不应告诉被测者测验分数，应告诉测验分数的解释和建议。要明确学生的测验分数是和什么团体进行比较，将重点放在帮助学生明确如何运用他的分数上。在解释分数的时候，要考虑测验分数将给当事人带来哪些心理影响，若可以，最好让当事人积极参与测验分数的解释。
作为教师和家长，正确看待心理测验至关重要。对于测验万能论，要明确，凡测验都有误差的存在，更何况内隐的心理。心理测验本身存在理论依据不够坚实的短板，加之测验实施过程中技巧、练习效应、社会倾向性等误差的存在，仅仅依靠一个心理测验的结果就认为被测者如何，未免有以偏概全的嫌疑。而对于“测验无能论”，则应该意识到心理测验发展至今，经过强大的理论与实践检验，尤其是有很高信效度的经典测验，经过大量的试测，充分说明测验结果的可靠性和有效性，可以作为参考依据之一。
心理测验在目前高中阶段的教育中发挥了很大的作用与价值，但也应该看到，心理测量在使用中尚存在一定的问题需要解决，面临一些现实困境。相信在更多心理工作者的共同努力下，心理测量将日臻完善，在高中教育中发挥越来越大的作用。
(作者单位：浙江省绍兴市高级中学，绍兴，312000)
编辑 /巨明珠 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(祁丹丹)
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