纸道我心(1)
〔摘要〕心理老师作为学校教师群体中的“极少数”，既感受着特别的快乐与满足，又体会着多重角色的挑战与艰辛。本次教研活动以心理老师为主角，采用成长工作坊的形式，以彩纸创作的表达性艺术辅导为媒介，通过“热身活动”“生命底色”“纸塑我形”“纸道未来”四个环节逐层推进，完成了既定的教研目标。
〔关键词〕心理教师；角色；教师成长工作坊
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)05-0068-03
一、问题提出：挖掘心理教师角色困惑背后的发展需求
因为区域内的大部分学校都只有一位心理老师，所以区域德育室组织地理位置接近的同一学段学校成立了学科联合体，开展教研活动。从2013年开始担任联合体活动负责人以来，我在教研活动中发现一种现象：许多次教研活动中，联合体内的老师都会自发地形成一个“吐槽环节”。以某次个案研讨为主题的教研活动为例，案例报告的老师谈到个案推进的困难时不由自主地发了一句感慨：“我又能怎么办？我只是一个小小的心理老师!”这句话立刻引发了其他伙伴的共鸣，大家开始七嘴八舌地交流自己在学校遭遇的种种经历：小学科不被重视，偶尔会被考试学科抢课，被安排去上其他课以抵充工作量，待遇偏低，等等。一位心直口快的老师甚至直接向参加活动的教研员建议：“要不您帮我们再争取争取吧，如果有了班主任待遇可能就不一样了。”讨论越来越热烈，抛出的问题越来越尖锐，主题也离研讨的目标越来越远。
, http://www.100md.com
在张力十足的负能量场中结束教研活动之后，我开始反思这种频频在教研活动中发生的“吐槽环节”：为何“弦外之音”会强过教研的主旋律？为何每次的“吐槽”都指向“心理教师”这个角色本身？查阅2016年的统计数据我发现，区域内的84名中小学心理教师中只有二十余名专职专业的心理教师。在兼职队伍中，既有转岗过来的其他学科教师，也有兼任其他学科教学任务的专业教师。复杂的师资背景，又遇心理学科不长的历史，教师产生角色困惑在所难免。直面角色困惑，是建设联合体、做好教研活动的基础。
同时，我也在“吐槽环节”中捕捉到了巨大的叙述能量：教师们争前恐后地说，叙述中有生动的情境再现和细节描摹。这一方面说明，联合体内的同侪关系是温暖、安全而值得信赖的，另一方面也说明一人守一校的“孤岛感”让他们积累了大量的情绪亟待倾诉和释放，而情绪的背后是发展需求。我确认：同行伙伴们需要一个“说出自己故事”的机会，一个沉淀和整理自己感受的机会，一个在彼此支持中积蓄力量再出发的机会。
那么“说出来”是不是就一定要解决待遇、工作量等学科发展的现实问题呢？叙事治疗的思想认为，在被倾听、被接纳、被理解的过程中，当事人自己就会在“叙述中找到新的可能”。
, 百拇医药
二、教研新探：自己成为主角的成长工作坊
于是在2016年5月，我设计实施了一种全新的教研活动方式：研讨的中心不再是课程，不再是学生，而是我们自己。参与这次教研活动的同伴是通过招募得来的。时值心理活动月，在“纸道我心——‘成为心理老师’自我探索工作坊招募令”中，我写到“让我们借助彼此的力量，把‘心理活动月也是心理老师的心灵滋养月’的梦想变为现实”，直接传达了“这次教研活动，只关照我们自己”的教研主题。
活动实际招募参与教研的教师近20人，其中既有心理学专业出身的区心理中心专职工作人员，也有从其他岗位过来的学科教师或班主任；既有从教二十余年的资深教师，也有研究生毕业不久的新晋教师。人员组成与区域心理教师的师资背景基本一致。教研活动分为“热身活动”“生命底色”“纸塑我形”“纸道未来”四个环节。
(一)热身活动
在热身环节，我们一起玩了一个抢椅子的游戏。我把活动口令更改为“说到大风吹，吹到具备××特征的老师之后，具备这些特征的老师就起立参与抢椅子”。在这一环节，我们吹了“男性心理老师”，吹了“原来任教其他学科的心理老师”，吹了“喜欢心理课不考试的人”，也吹了“觉得心理老师孤单寂寞的人”和“觉得心理老师互相支持很重要的人”……这一环节，与其在说吹各种心理老师的特征，不如说试图唤起各位心理老师的自我觉察。而仅仅这些还不足以囊括每一个鲜活个体的精神全貌。
, 百拇医药
(二)生命底色
于是在“生命底色”环节，我邀请各位老师挑选彩纸，在10种不同的颜色里，挑选一张最适合自己的颜色，代表自己所理解的个体生命和个性特征。这张纸的颜色被称之为生命底色。在一番挑选之后，很快有老师开始主动站起来分享自己的生命底色。
小吴老师说：“我挑选了墨绿色，因为绿色是非常有生命力的，和我现在的状态非常符合。但与此同时，我又不喜欢很张扬，所以墨绿色会比较符合。”
蔡老师说：“我的这一张是天蓝色，它很淡，有种风轻云淡的感觉，同时也代表着蓝天，自由的感觉。这些和我都很像。”……
在这个环节中，心理老师各自独特的心理面貌开始呈现，是他们各自成为心理老师之前的自我状态。这张彩纸也成为他们重识自我、投射自我、述说自我的载体。
(三)纸塑我形
, 百拇医药
在“纸塑我形”环节，参与教研的老师们被邀请回顾成为心理老师的过程，思考两个问题：
1.你是怎样成为心理老师的？你的生命底色和成为心理老师有没有关联？
2.对眼前的这个身为心理老师的自己，感觉到满意的地方有哪些，感觉到遗憾的地方又有哪些。在思考的过程中，我鼓励老师们通过折纸、撕纸、涂抹等方式来处理彩纸，直到它能夠表达“成为心理老师，给你的生命带来的变化”。在配乐创作中，老师们都非常投入，各自制作出了飞机、小船、篮子、大树等不同的造型。10分钟后音乐停止，趁着老师们余兴未了，我邀请他们以“身为心理老师”为题进行作品分享。这是“说出来”的最核心部分，却也是我最担心的部分，害怕它会沦为老师们又一次的 “吐槽环节”。但是老师们在被关注、被鼓励、被认同的对话环境中自然地走向了正能量极。, 百拇医药(罗吾民)
〔关键词〕心理教师；角色；教师成长工作坊
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)05-0068-03
一、问题提出：挖掘心理教师角色困惑背后的发展需求
因为区域内的大部分学校都只有一位心理老师，所以区域德育室组织地理位置接近的同一学段学校成立了学科联合体，开展教研活动。从2013年开始担任联合体活动负责人以来，我在教研活动中发现一种现象：许多次教研活动中，联合体内的老师都会自发地形成一个“吐槽环节”。以某次个案研讨为主题的教研活动为例，案例报告的老师谈到个案推进的困难时不由自主地发了一句感慨：“我又能怎么办？我只是一个小小的心理老师!”这句话立刻引发了其他伙伴的共鸣，大家开始七嘴八舌地交流自己在学校遭遇的种种经历：小学科不被重视，偶尔会被考试学科抢课，被安排去上其他课以抵充工作量，待遇偏低，等等。一位心直口快的老师甚至直接向参加活动的教研员建议：“要不您帮我们再争取争取吧，如果有了班主任待遇可能就不一样了。”讨论越来越热烈，抛出的问题越来越尖锐，主题也离研讨的目标越来越远。
, http://www.100md.com
在张力十足的负能量场中结束教研活动之后，我开始反思这种频频在教研活动中发生的“吐槽环节”：为何“弦外之音”会强过教研的主旋律？为何每次的“吐槽”都指向“心理教师”这个角色本身？查阅2016年的统计数据我发现，区域内的84名中小学心理教师中只有二十余名专职专业的心理教师。在兼职队伍中，既有转岗过来的其他学科教师，也有兼任其他学科教学任务的专业教师。复杂的师资背景，又遇心理学科不长的历史，教师产生角色困惑在所难免。直面角色困惑，是建设联合体、做好教研活动的基础。
同时，我也在“吐槽环节”中捕捉到了巨大的叙述能量：教师们争前恐后地说，叙述中有生动的情境再现和细节描摹。这一方面说明，联合体内的同侪关系是温暖、安全而值得信赖的，另一方面也说明一人守一校的“孤岛感”让他们积累了大量的情绪亟待倾诉和释放，而情绪的背后是发展需求。我确认：同行伙伴们需要一个“说出自己故事”的机会，一个沉淀和整理自己感受的机会，一个在彼此支持中积蓄力量再出发的机会。
那么“说出来”是不是就一定要解决待遇、工作量等学科发展的现实问题呢？叙事治疗的思想认为，在被倾听、被接纳、被理解的过程中，当事人自己就会在“叙述中找到新的可能”。
, 百拇医药
二、教研新探：自己成为主角的成长工作坊
于是在2016年5月，我设计实施了一种全新的教研活动方式：研讨的中心不再是课程，不再是学生，而是我们自己。参与这次教研活动的同伴是通过招募得来的。时值心理活动月，在“纸道我心——‘成为心理老师’自我探索工作坊招募令”中，我写到“让我们借助彼此的力量，把‘心理活动月也是心理老师的心灵滋养月’的梦想变为现实”，直接传达了“这次教研活动，只关照我们自己”的教研主题。
活动实际招募参与教研的教师近20人，其中既有心理学专业出身的区心理中心专职工作人员，也有从其他岗位过来的学科教师或班主任；既有从教二十余年的资深教师，也有研究生毕业不久的新晋教师。人员组成与区域心理教师的师资背景基本一致。教研活动分为“热身活动”“生命底色”“纸塑我形”“纸道未来”四个环节。
(一)热身活动
在热身环节，我们一起玩了一个抢椅子的游戏。我把活动口令更改为“说到大风吹，吹到具备××特征的老师之后，具备这些特征的老师就起立参与抢椅子”。在这一环节，我们吹了“男性心理老师”，吹了“原来任教其他学科的心理老师”，吹了“喜欢心理课不考试的人”，也吹了“觉得心理老师孤单寂寞的人”和“觉得心理老师互相支持很重要的人”……这一环节，与其在说吹各种心理老师的特征，不如说试图唤起各位心理老师的自我觉察。而仅仅这些还不足以囊括每一个鲜活个体的精神全貌。
, 百拇医药
(二)生命底色
于是在“生命底色”环节，我邀请各位老师挑选彩纸，在10种不同的颜色里，挑选一张最适合自己的颜色，代表自己所理解的个体生命和个性特征。这张纸的颜色被称之为生命底色。在一番挑选之后，很快有老师开始主动站起来分享自己的生命底色。
小吴老师说：“我挑选了墨绿色，因为绿色是非常有生命力的，和我现在的状态非常符合。但与此同时，我又不喜欢很张扬，所以墨绿色会比较符合。”
蔡老师说：“我的这一张是天蓝色，它很淡，有种风轻云淡的感觉，同时也代表着蓝天，自由的感觉。这些和我都很像。”……
在这个环节中，心理老师各自独特的心理面貌开始呈现，是他们各自成为心理老师之前的自我状态。这张彩纸也成为他们重识自我、投射自我、述说自我的载体。
(三)纸塑我形
, 百拇医药
在“纸塑我形”环节，参与教研的老师们被邀请回顾成为心理老师的过程，思考两个问题：
1.你是怎样成为心理老师的？你的生命底色和成为心理老师有没有关联？
2.对眼前的这个身为心理老师的自己，感觉到满意的地方有哪些，感觉到遗憾的地方又有哪些。在思考的过程中，我鼓励老师们通过折纸、撕纸、涂抹等方式来处理彩纸，直到它能夠表达“成为心理老师，给你的生命带来的变化”。在配乐创作中，老师们都非常投入，各自制作出了飞机、小船、篮子、大树等不同的造型。10分钟后音乐停止，趁着老师们余兴未了，我邀请他们以“身为心理老师”为题进行作品分享。这是“说出来”的最核心部分，却也是我最担心的部分，害怕它会沦为老师们又一次的 “吐槽环节”。但是老师们在被关注、被鼓励、被认同的对话环境中自然地走向了正能量极。, 百拇医药(罗吾民)