高中生涯教育的实践与反思：认识层次与定位(2)
(三)第三认识层次：反思审视
1.背景与基础假设
当生涯教育开展常态化，一线的教育工作者开始对生涯教育产生新的反思和探讨。高中生涯教育的作用到底有多大，如何定位高中生涯教育，是该阶段实践思考的主要背景。关于生涯之学如何成为台湾著名生涯规划专家金树人眼中的应变之学，成为了该阶段主要探讨的主题。面对发展变化中的青少年和不可预测的生涯问题，生涯发展核心品质对于如何应对未来发展起到重要的作用。这是该阶段生涯教育探索的基础假设。
2.应对与内容
在该阶段，我们既要引导他们探索自我，也需要帮助他们发展自我。但这显然不够。因为存在看不到未来的不确定性，所以难以把握当下的开放性和对决策态度的灵活性。而这部分的缺失也往往引起部分教育工作者对于生涯教育的质疑和讨论。
, 百拇医药 这些质疑和讨论主要包含以下几个主题：生涯教育在高中阶段对协助学生未来选择合适的方向起到多大的指导意义；这些过早的未来选择是否契合学生自身的未来发展；生涯教育在帮助他们面对未来发展的可能性和适应未来的不确定性方面能够起到多大的作用；生涯教育如何在他们当下选择的明确性和未来发展的可能性之间进行有意义的平衡。这对于当下高中生涯教育的定位和实践来说确实是个问题。
一方面，与强调人—职匹配的模式不同，该阶段的生涯教育不仅强调诸如兴趣、性格、能力和价值观等相关个人心理倾向、表现的重要性，而且也意识到个人心理倾向、表现与生涯发展关系的重要性。这些关系包含了个人心理倾向、表现与其选择的职业相一致或不一致时该如何面对。只有这样，学生才能直接面对未来可能的生涯难题，懂得必要的妥协——提升自我、接纳、取舍或从其他方面获得满足。
另一方面，该阶段的生涯教育开始重视生涯核心品质或素养的培养。生涯适应力的培养在教育过程中得到重视。除此之外，质疑创新、终身学习、坚毅乐观、开放冒险、抗挫韧性、负责主动和健康自爱等相关素养在教育过程中得到凸显。
, 百拇医药
3.困难或不足
该阶段依旧面临着实践的困难：生涯教育相关理念如何有效更新，师资培训如何落地，课程内容如何设计，教学实践如何开展等。应对这些困难需要我們一线教育工作者和其他各方的共同努力。
三、结语
三种不同的生涯教育定位其实也代表着一线教育工作者对生涯教育的认知层次。三种不同的生涯教育定位对于不同类型的学生有着不同的作用。不同类型的学校可以根据学生特点和资源现状，有针对性地在生涯教育过程中进行发力。
学习摸索阶段的生涯教育更加关注决策的准确性，重视信息的获取。对于学业基础比较薄弱但在其他方面存在潜力的学生来说，该阶段的生涯教育能够为他们带来生涯希望。实践探索阶段的生涯教育更加关注学业潜力的发挥和优质教育资源的获取。对于大部分普通学生而言，该阶段的生涯教育能够为他们的付出提供更多获得教育资源的机会；反思审视阶段的生涯教育更加关注生涯适应力等生涯核心品质的培养。对于有较好学业基础的学生而言，该阶段的生涯教育有利于他们的长远发展。在生涯教育过程中，工作越扎实，立意和定位层次越高越有利于学生的未来发展。
, http://www.100md.com
虽然受制于认识层次和定位的不同，但不同阶段的生涯教育都有其意义。我们需要在教育实践过程中不断探索反思。
对于生涯教育的认识需要我们的不断实践与反思。对于生涯教育认知层次和发展定位的阐述，希望能给一线教育工作者在实践过程中提供参考与思路。
参考文献
[1]郭兆年.高中生涯发展指导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]刘靖文.高中生涯教育的实践与反思：内在脉络与内容[J].中小学心理健康教育， 2017 (15) ：28-31
[3]陈锋.浙江新高考学习策略与志愿填报技巧[M].杭州：浙江大学出版社.2017.
[4]朱凌云.生涯适应力：青少年生涯教育与辅导的新视角[J]全球教育展望，2014 ， 43 (9) ：92-100.
(作者单位：福建省仙游县第二道德中学，莆田，351256)
编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪, 百拇医药
1.背景与基础假设
当生涯教育开展常态化，一线的教育工作者开始对生涯教育产生新的反思和探讨。高中生涯教育的作用到底有多大，如何定位高中生涯教育，是该阶段实践思考的主要背景。关于生涯之学如何成为台湾著名生涯规划专家金树人眼中的应变之学，成为了该阶段主要探讨的主题。面对发展变化中的青少年和不可预测的生涯问题，生涯发展核心品质对于如何应对未来发展起到重要的作用。这是该阶段生涯教育探索的基础假设。
2.应对与内容
在该阶段，我们既要引导他们探索自我，也需要帮助他们发展自我。但这显然不够。因为存在看不到未来的不确定性，所以难以把握当下的开放性和对决策态度的灵活性。而这部分的缺失也往往引起部分教育工作者对于生涯教育的质疑和讨论。
, 百拇医药 这些质疑和讨论主要包含以下几个主题：生涯教育在高中阶段对协助学生未来选择合适的方向起到多大的指导意义；这些过早的未来选择是否契合学生自身的未来发展；生涯教育在帮助他们面对未来发展的可能性和适应未来的不确定性方面能够起到多大的作用；生涯教育如何在他们当下选择的明确性和未来发展的可能性之间进行有意义的平衡。这对于当下高中生涯教育的定位和实践来说确实是个问题。
一方面，与强调人—职匹配的模式不同，该阶段的生涯教育不仅强调诸如兴趣、性格、能力和价值观等相关个人心理倾向、表现的重要性，而且也意识到个人心理倾向、表现与生涯发展关系的重要性。这些关系包含了个人心理倾向、表现与其选择的职业相一致或不一致时该如何面对。只有这样，学生才能直接面对未来可能的生涯难题，懂得必要的妥协——提升自我、接纳、取舍或从其他方面获得满足。
另一方面，该阶段的生涯教育开始重视生涯核心品质或素养的培养。生涯适应力的培养在教育过程中得到重视。除此之外，质疑创新、终身学习、坚毅乐观、开放冒险、抗挫韧性、负责主动和健康自爱等相关素养在教育过程中得到凸显。
, 百拇医药
3.困难或不足
该阶段依旧面临着实践的困难：生涯教育相关理念如何有效更新，师资培训如何落地，课程内容如何设计，教学实践如何开展等。应对这些困难需要我們一线教育工作者和其他各方的共同努力。
三、结语
三种不同的生涯教育定位其实也代表着一线教育工作者对生涯教育的认知层次。三种不同的生涯教育定位对于不同类型的学生有着不同的作用。不同类型的学校可以根据学生特点和资源现状，有针对性地在生涯教育过程中进行发力。
学习摸索阶段的生涯教育更加关注决策的准确性，重视信息的获取。对于学业基础比较薄弱但在其他方面存在潜力的学生来说，该阶段的生涯教育能够为他们带来生涯希望。实践探索阶段的生涯教育更加关注学业潜力的发挥和优质教育资源的获取。对于大部分普通学生而言，该阶段的生涯教育能够为他们的付出提供更多获得教育资源的机会；反思审视阶段的生涯教育更加关注生涯适应力等生涯核心品质的培养。对于有较好学业基础的学生而言，该阶段的生涯教育有利于他们的长远发展。在生涯教育过程中，工作越扎实，立意和定位层次越高越有利于学生的未来发展。
, http://www.100md.com
虽然受制于认识层次和定位的不同，但不同阶段的生涯教育都有其意义。我们需要在教育实践过程中不断探索反思。
对于生涯教育的认识需要我们的不断实践与反思。对于生涯教育认知层次和发展定位的阐述，希望能给一线教育工作者在实践过程中提供参考与思路。
参考文献
[1]郭兆年.高中生涯发展指导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]刘靖文.高中生涯教育的实践与反思：内在脉络与内容[J].中小学心理健康教育， 2017 (15) ：28-31
[3]陈锋.浙江新高考学习策略与志愿填报技巧[M].杭州：浙江大学出版社.2017.
[4]朱凌云.生涯适应力：青少年生涯教育与辅导的新视角[J]全球教育展望，2014 ， 43 (9) ：92-100.
(作者单位：福建省仙游县第二道德中学，莆田，351256)
编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪, 百拇医药