让心自在：打造有安全感的初中心理课堂(2)
五、正面管教是打造安全心理课堂的最佳途径
“正面管教”是一种既不惩罚也不娇纵的管教方法。正面管教认为，学生只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感与合作，才能掌握自己解决问题的能力，才能取得良好的学业成绩。正面管教运用于心理活動课堂，就是要教师学会关注学生正面、积极的行为，学会重新看待不良行为，把犯错误当作学习的机会，而不是一味地制止和惩罚[6]。正面管教是温和而坚定的，视学生为合作者，是与老师一同承担课堂责任的、有能力解决问题的独立个体。在这种合作的氛围中，学生最能感受到被尊重与被赏识，因此更加能够表达自我，自然而然地做出良好的课堂表现。
例如在开展“我的坚持习惯小计划”时，我会用心地巡查学生们制定的计划方案，看到不错的计划时就鼓励说：“嗯，你制定的这个计划非常有代表性，而且写得很到位，很期待你的分享。”这样一说，学生就自信满满地站到讲台上，并大声地读出自己的计划表。这样的正面关注与鼓励，无疑是对学生莫大的肯定，满足了当下被赏识的安全需要。
其实，一个有安全感的心理活动课堂得益于多方面因素的有机融合，但最终归结为一点，那就是教师对学生心灵世界的“呵护”，而这“呵护”始于教师以不伪装的真诚面目出现在学生的面前，从而让学生能够真正地宽心、安心和放心。
参考文献
[1]杨翠萍. 营建“心理安全”的英语课堂[J].平安校园，2016(4)：62-65.
[2]侯宜响. 课堂心理安全问题浅析[J].成功(教育)，2013(10)：259-260.
[3]郑家翠. 让学生在课堂上畅所欲言——关注小学生的“课堂心理安全”[J]. 江苏教育，2016(48)：40-41.
[4]游晓暇. 给学生创造一个心理安全的课堂[J]. 新课程学习(基础教育)，2009(6)：97.
[5]蔡腊梅. 营造心理活动课的“南风效应”——浅谈心理活动课中安全心理场的营造[J]. 中小学心理健康教育，2011(3)：24-25.
[6]简·尼尔森.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
(作者单位：广东省中山市小榄镇华侨中学，中山，528415)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(赖舒旋)
“正面管教”是一种既不惩罚也不娇纵的管教方法。正面管教认为，学生只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感与合作，才能掌握自己解决问题的能力，才能取得良好的学业成绩。正面管教运用于心理活動课堂，就是要教师学会关注学生正面、积极的行为，学会重新看待不良行为，把犯错误当作学习的机会，而不是一味地制止和惩罚[6]。正面管教是温和而坚定的，视学生为合作者，是与老师一同承担课堂责任的、有能力解决问题的独立个体。在这种合作的氛围中，学生最能感受到被尊重与被赏识，因此更加能够表达自我，自然而然地做出良好的课堂表现。
例如在开展“我的坚持习惯小计划”时，我会用心地巡查学生们制定的计划方案，看到不错的计划时就鼓励说：“嗯，你制定的这个计划非常有代表性，而且写得很到位，很期待你的分享。”这样一说，学生就自信满满地站到讲台上，并大声地读出自己的计划表。这样的正面关注与鼓励，无疑是对学生莫大的肯定，满足了当下被赏识的安全需要。
其实，一个有安全感的心理活动课堂得益于多方面因素的有机融合，但最终归结为一点，那就是教师对学生心灵世界的“呵护”，而这“呵护”始于教师以不伪装的真诚面目出现在学生的面前，从而让学生能够真正地宽心、安心和放心。
参考文献
[1]杨翠萍. 营建“心理安全”的英语课堂[J].平安校园，2016(4)：62-65.
[2]侯宜响. 课堂心理安全问题浅析[J].成功(教育)，2013(10)：259-260.
[3]郑家翠. 让学生在课堂上畅所欲言——关注小学生的“课堂心理安全”[J]. 江苏教育，2016(48)：40-41.
[4]游晓暇. 给学生创造一个心理安全的课堂[J]. 新课程学习(基础教育)，2009(6)：97.
[5]蔡腊梅. 营造心理活动课的“南风效应”——浅谈心理活动课中安全心理场的营造[J]. 中小学心理健康教育，2011(3)：24-25.
[6]简·尼尔森.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
(作者单位：广东省中山市小榄镇华侨中学，中山，528415)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(赖舒旋)
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