初中生学习动机培养与激发的实验研究(2)
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(二)研究工具
1.中学生学习动机量表
该量表由20个题目组成，采用0～1计分。20个题目分為4组，分别测查学生在学习欲望四个方面的困扰程度。
2. 一般自我效能感量表(GSES)
该量表由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人(2001)翻译修订，量表具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach’α系数为0.87，重测信度r为0.83(p<0.001)，折半信度r为0.82(n=401，p<0.001)。
(三)研究过程与步骤
前测。由主试组织对实验班和对照班学生进行“中学生学习动机水平”测试和“中学生自我效能感”问卷调查。
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在实验班侧重学习目的教育。开学初，指导学生以书面形式定出本学期学习目标及初中三年的学习目标，并张贴于班级墙上起到时刻激励的作用；邀请榜样做学习经验介绍，可以是优秀毕业生或在校优秀的初三年级学生；在课堂教学中，教师在上新课时板书本节课学习目标，结束课程时针对目标师生共同进行总结回顾，要求学生在课堂小结记录本上写下本节课的收获，让学生在一点一滴的成功中感受学习的乐趣。
开学后第五周、第六周，同时对两个班级的相同学科(英语、数学)布置相同量的作业，分别对两个班按时完成作业人数进行比较。
依据期中考试成绩和课堂表现，在实验班和对照班中按配对法抽取5名“学困生”，对实验班的同学，老师分别找其谈心，进行归因训练和学法辅导，着意于改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力。
在实验班创设小组合作学习机制。将实验班学生按人数平均分成几个学习小组，小组一般由6人或8人组成，各小组组员的构成遵循“组内异质、组间同质”的原则，综合学习成绩、行为规范、个性特点等方面的表现进行划分。打乱原有的秧田型座位排列方式，改为面对面的小组讨论模式。课堂上先由教师授课，然后学生按教师所布置的任务在他们各自的小组中进行讨论和学习。学生的小组学习时间占每一课时的1/3～1/2。小组成员之间相互检查自己和同伴完成任务的情况和存在的问题，以便及时纠正。最后，所有学生都就所学内容参加单元个人测验并进行小组评定。
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在实验班建立“量化积分制”评价体系。该评价体系主要由两部分构成：个人量化评分体系和小组量化评分体系。个人量化评分主要由学习行为表现和课堂纪律表现两项得分构成，由学习组长负责统计小组内每个人每一天、每周的个人得分，学期末再由班主任对个人在其他项目如参加黑板报制作、单词竞赛等项目上进行额外加减分，两项之和为该学生本学期的个人量化总分。小组量化评分则由小组内各成员的个人量化总分之和再加上小组课堂评价得分。小组课堂评价得分由各科教师根据小组的表现加减分，由值日班长负责统计每天、每周、每月各小组的课堂评价得分并排名。班主任根据小组量化总分对周冠军组、月冠军组、学期总冠军组分别进行奖励。
后测。学期末由主试组织对实验班和对照班学生统一进行“中学生学习动机水平”和“中学生自我效能感”测试；对实验班和控制班相关教师进行访谈。
(四)统计学方法
采用SPSS 11.5进行数据统计分析。
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三、研究结果与分析
(一)实验班与对照班学生的学习动机差异比较
由表1可以看出，实验班与对照班学生学习动机水平的前测无显著差异(p>0.05)，后测差异显著(p<0.05)。结果表明：通过对实验班实施各项学习动机培养与激发的措施，实验班学生的学习动机水平有了显著提高。
(二)实验班与对照班学生的自我效能感差异比较
表2表明，实验班与对照班自我效能感水平的前测无明显差异(p>0.05)，后测差异非常显著(p<0.01)。结果说明：通过对实验班各项学习动机培养与激发策略的实施，实验班学生的自我效能感水平有了显著提高。
(三)实验班、对照班学生的学习动机、自我效能感的配对比较
表3表明，实验班在实验后学习动机水平提高非常显著(p<0.01)，自我效能感水平提高极其显著(p<0.001)。
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表4表明，对照班学生实验后学习动机水平有提高，但不显著(p>0.05)对照班学生自我效能感水平提高，但同样未达显著水平(p>0.05)。
表3和表4结果显示：实验组和对照组实验前后学习动机、自我效能都有所增强。实验组和对照组相比，实验组的差异性更大，学习动机、自我效能水平更高，实验后的学习动机、自我效能水平提高更加明显。
(四)实验班与对照班学生按时完成作业人次的比较
表5表明，实验班按时完成英语和数学作业的人次比率均显著高于对照班(p<0.05)。这说明通过对实验班采取各项学习动机培养与激发策略，实验班学生的学习自觉性有明显提高。
(五)实验班与对照班课堂评价得分的比较分析
由表6可以看出，实验班在13～16周的课堂评价得分均高于对照班。结果说明：通过各项学习动机培养与激发策略的实施，实验班学生的学习态度端正水平高于对照班。
(六)实验班与对照班学困生期末检测成绩的比较分析
表7表明，实验班与对照班两组学困生的学习成绩前测无明显差异(p>0.05)；实验后学困生学习成绩呈提高趋势，差异接近显著。
对学科教师关于学困生实验前后的成长变化进行访谈，教师们均给出了积极评价：“成绩稳定上升，学习状态良好”“成绩进步较大，学生自我塑造力强，有潜力”“性格逐渐乐观，开始参加集体活动，成绩稳定，有所上升”等。结合表7可以说明：通过对实验班学困生的各种学习动机培养与激发策略的实施，实验班学困生在学习成绩、学习态度等方面有了较明显的提高。, 百拇医药(胡艳)