初中生学习动机培养与激发的实验研究(4)
(四)“量化积分制”评价体系是培养与激发学生学习动机的有力保障
评价是教育教学中的关键环节，其重要性毋庸置疑。过去把考试结果作为评价学生的惟一手段，过分注重分数，注重等级，强调绝对评价，注重学生之间的比较，给学生学业增添了巨大的压力。新课程背景下评价制度改革要求做到评价目的的发展性、评价功能的多样性、评价内容的综合性、评价方法的整合性、评价主体的多元性。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。[7]本研究在创设小组合作学习情景的基础上，建立了“量化积分制”评价体系。我们设置了“个人量化分”和“小组量化分”，从学生的德、能、勤、绩等方面实施全面评价，建立统一得分标准实施阶段性的反馈和奖励。实验结果表明，该评价体系作为其中重要的影响因素之一极大鼓舞了学生学习的热情，提高了学生学习的积极性、自觉性、主动性和自信心，激发了学生学习动机。
“量化积分制评价”的构建以过程性评价为理论基础，既注重标准又注重过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每一位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，从而有利于激发学生的学习动力和自信心。另外，传统的终结性评价只能在相对比较长的一个阶段(如一个学期)结束之后进行，积分制评价却是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，降低学生的焦虑感，活跃课堂的气氛，培养学生学习的兴趣和信心。同时通过加减分制也有效地约束了课堂上学生的不良行为，由于学生之间因积分的变化而产生良性的竞争，又促进了学习风气的整体上升。由于采用的是多次评定、多次累积的积分评价制度，量化比较细致和明确，学生的某一次小小的失误也不会对其产生过大的不良影响，因此是比较客观、全面、公正、公开地对每一个学生进行价值评价。这种方式容易被学生接受，具有很强的说服力，增强了学生学习的兴趣和动机，因此，该评价体系不失为培养与激发学生学习动机的一种强有力的保障，对充分发挥教育评价的引导功能、促进学生全面健康地发展具有积极作用。
, 百拇医药
(五)学习动机培养与激发与学生学业成绩的关系
过去，人们通常只注意动机对学习的促进作用，认为“动机是学习的先决条件”，而忽视了动机与学习之间的辩证关系。奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系，是典型的相辅相成的关系，非一种单向性的关系。”这就是说，学习效果对学习动机本身也有重要影响。动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增加学习的动机。首先，学习成绩的提高增强了学生的学习兴趣，促使学生的学习欲望增强，增强学生的信心，提高自我效能感，从而加强已有的动机。其次，通过学习结果的及时反馈，使个体发现自己的进步和成功，增强学习的热情，发现自己的不足，以调整自己的学习活动。再次，他人对学习效果的评价对学习动机也有重要影响。表扬和奖励等正面评价对已有动机有强化作用，批评与惩罚则对已有学习动机有削弱作用。因此，教师在教学中应根据教学实际，采取适当的学习动机引发策略，调节学生的学习行为，提高学生的学业成绩，进一步强化学习动机，形成一个良性循环。
, 百拇医药 (六)本研究需进一步改进和深入的地方
首先，尽管本研究发现了培养和激发初中生学习动机的一些有效途径和策略，以及进一步验证了学习动机和学业成绩的关系，但对具体各因素和途径对学习动机的影响程度的探讨以及各因素间存在的交互作用的探讨等还比较笼统，还需要更多、更严格的实验研究数据支撑。
其次，本研究主要采取自然实验法，对无关变量的控制也存在一些不足，如学生自身生理、心理发展的成熟对实验的影响等，如何将定量研究与定性研究更好地结合起来，也是本研究需要进一步探索的方面。
最后，本研究侧重在学校层面探讨如何培养与激发学生的学习动机，对其他层面尤其是家庭因素以及家校合作层面来探讨如何培养与激发学习动机缺乏讨论，这将是我们下一步需要更全面、更深入研究的地方。
五、结论
, http://www.100md.com (1)经过对实验班学生进行设置明确的学习目标、积极归因训练、创设小组合作学习机制、建立“量化积分制”评价体系等学习动机培养与激发策略的实施，能显著提高学生的学习动机水平和自我效能感水平；
(2)通过设置明确的学习目标、积极归因训练等学习动机培养与激发策略的实施，能较显著提高学困生的学习动机水平和学业成绩；
(3)设置明确的学习目标、积极归因训练等学习动机培养与激发策略的实施，对学生学业成绩的提高有显著的积极作用。
参考文献
[1]梁九清，陈兰江.青少年学习动机研究进展[J].河南职业技术学院学报(职业教育版)，2006(4)：99-101.
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, http://www.100md.com
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[4]李原，郭德俊，王巧莉，合作学习对小学生同伴关系，成就动机和成就影响的研究[J].心理科学，1995(4)：216-220.
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[12]隋光远. 中学生学业成就动机归因训练效果的追踪研究[J].心理科学，2005(28)：52-55.
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[21]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
(作者单位：广东珠海市第九中学，珠海，519000), 百拇医药(胡艳)
评价是教育教学中的关键环节，其重要性毋庸置疑。过去把考试结果作为评价学生的惟一手段，过分注重分数，注重等级，强调绝对评价，注重学生之间的比较，给学生学业增添了巨大的压力。新课程背景下评价制度改革要求做到评价目的的发展性、评价功能的多样性、评价内容的综合性、评价方法的整合性、评价主体的多元性。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。[7]本研究在创设小组合作学习情景的基础上，建立了“量化积分制”评价体系。我们设置了“个人量化分”和“小组量化分”，从学生的德、能、勤、绩等方面实施全面评价，建立统一得分标准实施阶段性的反馈和奖励。实验结果表明，该评价体系作为其中重要的影响因素之一极大鼓舞了学生学习的热情，提高了学生学习的积极性、自觉性、主动性和自信心，激发了学生学习动机。
“量化积分制评价”的构建以过程性评价为理论基础，既注重标准又注重过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每一位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，从而有利于激发学生的学习动力和自信心。另外，传统的终结性评价只能在相对比较长的一个阶段(如一个学期)结束之后进行，积分制评价却是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，降低学生的焦虑感，活跃课堂的气氛，培养学生学习的兴趣和信心。同时通过加减分制也有效地约束了课堂上学生的不良行为，由于学生之间因积分的变化而产生良性的竞争，又促进了学习风气的整体上升。由于采用的是多次评定、多次累积的积分评价制度，量化比较细致和明确，学生的某一次小小的失误也不会对其产生过大的不良影响，因此是比较客观、全面、公正、公开地对每一个学生进行价值评价。这种方式容易被学生接受，具有很强的说服力，增强了学生学习的兴趣和动机，因此，该评价体系不失为培养与激发学生学习动机的一种强有力的保障，对充分发挥教育评价的引导功能、促进学生全面健康地发展具有积极作用。
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