小学生自我概念、心理健康和学业成绩的关系(2)
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三、问题的提出与研究假设
(一)问题提出
经整理研究文献，发现目前对学生群体的自我概念、心理健康和学业成绩的研究有一些局限性，同时也留下了较大的研究空间。其一是已有研究在对象和地域上的局限性。研究对象以中学生和大学生为主，中学生是研究的重点；在地域上呈现明显的东西部差异，西北经济比较落后的地区对学生群体在以上问题方面的研究显得十分欠缺。其二 是已有研究在对三个变量的关系上探讨得很少。目前较多研究两两相关，与学业成绩的关系研究较少，目前还没有对小学生自我概念、心理健康和学业成绩之间关系的研究。
(二)研究假设
根据笔者对教育实际中现象的观察与思考，以及对现有研究成果的学习和整理，确定了本研究的基本假设：
(1)小学生的自我概念、心理健康和学业成绩之间两两相关。
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(2)小学生心理健康在其自我概念与学业成绩间具有一定的中介作用。
本研究初步构建的假想关系模型见图1：
四、方法
(一)被试
本研究选取甘肃省兰州市某城区小学4～6年级学生，以班级为单位，每个年级选取3个班，共9个班的学生。问卷只以号码标记，注明年级和性别即可，不透露姓名，整班进行施测。本研究发放问卷共512份，收回有效问卷453份，回收率达到88.5%，样本情况见表1。
(二)工具
1.自我概念問卷
采用董奇(1993)修订后的“自我描述问卷”(SDQI)，此问卷适用于我国中小学生。题目总数76题，包含正向和反向题，共有8个维度。国内研究证明，这份问卷各分维度的α系数均在0.80以上，证明其拟合指标良好，获得的数据真实有效[10]。
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2.心理健康诊断量表
本研究采用“中小学生心理健康量表”(MHT)来完成小学生心理健康水平的测试，此量表是华东师大周步成等人1991年修订而成的。分半信度系数是0.91，重测信度系数在0.667～0.863之间，具有较高的信度和效度，适用于我国的中小学生。量表包括效度量表1个和内容量表8个，量表总分是除去效度量表分数后的所有分数，得分越高说明心理健康水平越低，得分越低说明心理健康水平越高。量表总分大于65分，分量表大于8分，可判断为有心理健康问题[11]。
五、数据分析
(一)小学生自我概念、心理健康和学业成绩的模型验证
1.自我概念、心理健康状况和学业成绩的相关分析
通过皮尔逊相关系数分析探讨了小学生自我概念、心理健康状况和学业成绩的关系(见表2)。结果显示，小学生自我概念、心理健康状况和学业成绩之间存在显著的相关(p< 0.01)，且相关系数都在0.50以上。
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2.自我概念、心理健康状况和学业成绩模型的检验
结构模型用以描述结构变量之间的关系，测量模型用以描述观测变量与结构变量之间的关系。本研究选取了χ2、RMSEA作为绝对指标，NNFI和CFI作为相对指标，χ2/df作为简约指标。本文使用统计分析软件Amos17.0对所建构的原始模型进行验证(见图2)。结果表明，结构模型的χ2值为625.407。RMSEA值为0.084，小于0.1，符合模型拟合较好的标准；CFI的值为0.906，大于0.90，NNFI的值为0.901，大于0.90，CFI和NNFI的值均符合模型拟合良好标准。因此该结构模型各项指数均达到统计学要求，模型拟合良好。该数据结果支持本文提出的理论构想模型。
六、结论与建议
(一)结论
(1)小学生自我概念、心理健康和学业成绩之间存在显著相关，其结果具有统计学意义。
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(2)小学生心理健康在其自我概念与学业成绩之间起中介作用。
(二)教育建议
1.学校教育方面的建议
重视教师心理健康教育培训，提高专业水平。心理健康教育近年来被国家大力提倡和重视，可是在实际中，落实得并不是很好。学校有必要对教师先进行心理健康教育知识的培训，加强教师的专业素质。
教师要关注学生的心理状况，促其健康成长。在教育教学中，教师要尊重儿童身心发展的规律，不仅从学习方法和教学方法上促进儿童学业成绩提高，更要从改善学生心理健康状态和积极自我概念的培养中，促进其学业成绩的提高。
教师要恰当评价学生，促进积极自我概念的形成。针对不同的学生，要采取不同的评价方式，不要以一个标准来对待性格不同、智力有差异的孩子。所以，在教学中，对于孩子的“笨拙”，要给他们多一点时间，多一点耐心，多一份鼓励，多一份赞许。
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2.家庭教育方面的建议
学习心理知识，形成科学教育观。父母应了解儿童心理发展规律，了解孩子在不同年龄身心发展的特点。不要眼睛只盯着分数，一旦孩子成绩不理想就简单粗暴地对待，使孩子的自信受到损害，丧失信心。要加强对孩子身心发展规律的认识，努力塑造其积极的自我概念，从而让孩子在学业上更好地发展。
奖惩得当，建立和谐的亲子关系。亲子关系不应该是简单的专制型或者溺爱型，这样就会塑造出要么胆小怯懦，要么无法无天不受约束的孩子。父母在对孩子的态度和评价中，既不能过分严厉也不能过分溺爱，要在和谐的状态下增进孩子与自己的感情，使之获得良好的情感体验，建立积极的自我概念，形成稳定健康的心理状态。
重视全面发展，倡导成功体验。成功的体验会增加个体的自信心，会促成积极自我概念的形成。作为家长，应该全面看待孩子的各方面发展，看到孩子身上的闪光点，挖掘出孩子的特殊才能；帮助孩子在不断体验成功当中，建立积极的自我概念，树立自信心，正确认识自己的优点和不足；发挥优势，弥补劣势，开阔视野，认识到每个人都有自己独特的地方。
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参考文献
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[2]向晴. 高年级小学生心理健康问题表现及相关因素研究[D]. 南昌：江西师范大学，2005.
[3]李皓，金瑜，叶盛泉. 中学生个性因素及其与学业成就关系的探讨[J]. 心理科学，2003，26(3)：445-447.
[4]金盛华. 自我概念及其发展[J]. 北京师范大学学报(社会科学版)，1996(1)：30-36.
[5]邵敏. 农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩的关系研究[D]. 成都：四川师范大学，2015.
[6]朱智贤. 心理学大词典[M].北京：北京大学出版社，1989.
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[7]饶芳. 中学生自我概念的特点及其与学业成绩的相关研究[D]. 南昌：江西师范大学，2006.
[8]Beers C W. A mind that found itself：an autobiography[J]. American Journal of Public Health，2010，100(12)：2354-2356.
[9]李培培. 3-6年级小学生自我概念发展及其与心理健康的关系研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[10]郑旭. 4-6年级小学生自我概念发展及其与校园人际关系的关系[D].太原： 山西师范大学，2015.
[11]韦官玲，任杰. 《心理健康诊断测验(MHT)》在小学生群体中的修订[C]. 全国心理学学术大会. 2009.
(作者单位：甘肃省兰州市安宁区十里店小学，兰州，730070), 百拇医药(彭敏)
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