积极教育理论在幼儿教育领域的发展适宜性探究(3)
[5]Fredrickson B L. The broaden-and-build theory of positive emotions[J]. Philosophical Transactions of the Royal Society Biological Sciences，2004，359(1449)：1367-1378.
[6]Seligman M E P，Ernst R M，Gillham J. Positive education：Positive psychology and classroom interventions[J]. Oxford Review of Education，2009，35(3)：293-311.
[7]趙昱鲲.与大师面对面——访“积极心理学之父”马丁塞利格曼教授[J].中小学心理健康教育，2010(8)：8-11.
[8]陆立云.幼儿教育中师幼沟通的意义、方式和策略[J].教育观察，2016(12)：123-124.
[9]何晓丽，王娜娜.积极教育：积极心理学的理念与实践[J].教育导刊，2012(11)：62-65.
[10]冯卫东.“消极教育”：为“积极教育”“留白”[J].江苏教育教育管理，2013(11)：30-33.
[11]任俊，梅秀.积极教育：当代班主任工作的新思路[J].班主任，2017(8)：5-8.
[12]王希永.实施积极心理教育的思考[J].中国教育学刊，2006(4)：52-55.
[13]班华.以儿童的方式实施积极教育[J].思想理论教育，2013(4)：19-22.
[14]蒋丽娟.用“积极教育”培养孩子[J].基础教育研究，2017(7)：18-20.
[15]柴方圆，喻丰，彭凯平.审美愉悦与加工流畅性[J].心理学探新，2016，36(2)：101-106.
[16]郭声健，谭兆红.美育是幼儿教育的理想境界[J].学前教育研究，2010(4)：54-56.
[17]任俊，李承芝.优势教育：实现积极教育的一种主要途径[J].班主任，2015(6)：5-10.
[18]陈虹，吴九君.积极心理学在积极教育中的应用[J].中小学心理健康教育，2010(6)：18-19.
[19]史大胜.美国儿童早期教育的理念与实践探析[J].外国教育研究，2009(5)：64-68.
[20]朱家雄.对“发展适宜性教育”的反思[J].幼儿教育，2009(7.8)：4-7.
[21]梁玉华，庞丽娟.发展适宜性教育：内涵、效果及其趋势[J].全球教育展望，2011(8)：53-59.
[22]孙丽丽，方展画.美国早期教育“发展适宜性实践”三版的比较及思考[J].比较教育研究，2014(5)：46-52.
[23]王凯，贾新超.“积极心理学”的跨文化研究进展及其对教育人类学的启示[J].教育科学研究，2015(8)：73-76.
[24]谢应宽，田兴江，吕晓.西南民族地区农村学前教育发展的瓶颈与突破[J].学前教育研究，2014(4)：58-63.
[25]霍力岩.发展适宜性实践的主要观点及其有益启示[J].福建教育，2013(1.2)：46-49.
[26]郭力平，武玮，孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示[J].外国教育研究，2008(12)：49-54.
[27]霍力岩，李敏谊.如何创造具有发展适宜性的儿童教育[J].人民教育，2014(3)：19-20.
(作者单位：中央民族大学教育学院，北京，100081), http://www.100md.com
[6]Seligman M E P，Ernst R M，Gillham J. Positive education：Positive psychology and classroom interventions[J]. Oxford Review of Education，2009，35(3)：293-311.
[7]趙昱鲲.与大师面对面——访“积极心理学之父”马丁塞利格曼教授[J].中小学心理健康教育，2010(8)：8-11.
[8]陆立云.幼儿教育中师幼沟通的意义、方式和策略[J].教育观察，2016(12)：123-124.
[9]何晓丽，王娜娜.积极教育：积极心理学的理念与实践[J].教育导刊，2012(11)：62-65.
[10]冯卫东.“消极教育”：为“积极教育”“留白”[J].江苏教育教育管理，2013(11)：30-33.
[11]任俊，梅秀.积极教育：当代班主任工作的新思路[J].班主任，2017(8)：5-8.
[12]王希永.实施积极心理教育的思考[J].中国教育学刊，2006(4)：52-55.
[13]班华.以儿童的方式实施积极教育[J].思想理论教育，2013(4)：19-22.
[14]蒋丽娟.用“积极教育”培养孩子[J].基础教育研究，2017(7)：18-20.
[15]柴方圆，喻丰，彭凯平.审美愉悦与加工流畅性[J].心理学探新，2016，36(2)：101-106.
[16]郭声健，谭兆红.美育是幼儿教育的理想境界[J].学前教育研究，2010(4)：54-56.
[17]任俊，李承芝.优势教育：实现积极教育的一种主要途径[J].班主任，2015(6)：5-10.
[18]陈虹，吴九君.积极心理学在积极教育中的应用[J].中小学心理健康教育，2010(6)：18-19.
[19]史大胜.美国儿童早期教育的理念与实践探析[J].外国教育研究，2009(5)：64-68.
[20]朱家雄.对“发展适宜性教育”的反思[J].幼儿教育，2009(7.8)：4-7.
[21]梁玉华，庞丽娟.发展适宜性教育：内涵、效果及其趋势[J].全球教育展望，2011(8)：53-59.
[22]孙丽丽，方展画.美国早期教育“发展适宜性实践”三版的比较及思考[J].比较教育研究，2014(5)：46-52.
[23]王凯，贾新超.“积极心理学”的跨文化研究进展及其对教育人类学的启示[J].教育科学研究，2015(8)：73-76.
[24]谢应宽，田兴江，吕晓.西南民族地区农村学前教育发展的瓶颈与突破[J].学前教育研究，2014(4)：58-63.
[25]霍力岩.发展适宜性实践的主要观点及其有益启示[J].福建教育，2013(1.2)：46-49.
[26]郭力平，武玮，孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示[J].外国教育研究，2008(12)：49-54.
[27]霍力岩，李敏谊.如何创造具有发展适宜性的儿童教育[J].人民教育，2014(3)：19-20.
(作者单位：中央民族大学教育学院，北京，100081), http://www.100md.com