影视材料与心理教学整合的实验研究(2)
同时，心理教学还承担着团体心理辅导的责任，希望人们了解和解决的，不仅有人性中的黑暗病态，还有启发人性丰富、正向的一面，传递并倡导一种真诚、正直、坦率的爱的哲学和生命观。以轻松、有趣的心理影片赏析方式，让大家由浅入深地接触和体验心理咨询，并得到心理咨询师提供的技巧和方法启示，能够积极、快乐地完成心理磨砺。
影视材料通常是指在视觉和听觉的背景下所传递的有一定选择性和顺序性的信息。人们一般认为，电影、电视、网络短片等只是一种娱乐工具，似乎和学习风马牛不相及。然而大量的研究表明，影视材料在教学过程中发挥着越来越重要的作用。例如，Baltova(1994)发现：观看影片的学生之所以有更好的理解力是因为他们在观看时注意力更为集中和持久。再如Herron，Hanley 和Cole(1995)的研究发现：材料所传递的视听觉信息越丰富，学生的综合接收力就越高。
2000年，Canning-Wilson 在学生中进行了一次大规模的调查。调查结果表明：越来越多的学生通过影视录像学习并且取得了很好的效果。同时也表明：影片中的动作性画面，即其所传递的视觉暗示性能帮助学生更好地理解、接受与储存所接收到的信息。Canning进一步认为，不仅影视作品，所有含有较为丰富的视觉信息的材料，包括图片、卡通、图表、数字，甚至是大脑中想象的画面都对学习有极大的帮助。这是因为这些教学手段为理解力的形成与发展提供了背景，从而加深和巩固了大脑对通过这些手段所接收到的信息的理解和记忆。
, 百拇医药
影视材料作为心理教学的辅助手段具有以下特点。
一是，利用影视材料旨在普及心理学知识，提高心理承压能力，增强心理健康意识，深化学生对美的剖析和鉴赏能力，陶冶艺术情操，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
二是，影视材料帮助学生对剧中人物的心理活动与行为表现进行欣赏和分析，揭示其内涵和启示，从而推动学生对自身的再认识，在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新规划自我。
三是，欣赏影视作品时，观者并不是被动地接受电影的信息，而是在积极地思考，对于情节的推进不断做出期待、预测和判断，从中获得自己需要的东西。
四是，由心理医生、咨询师、辅导教师等对心理影视进行解析。他们从专业的角度走进片中人物的内心世界，将心理学专业知识还原到剧情中，深刻感受角色的心灵言语，对电影内容从心理学层面进行深度探讨，并利用剧情来进行心理治疗和咨询。
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五是，影视作品可以让我们在光影世界的心灵分享中，休整略感疲惫抑或麻木的灵魂，整理淤积的情绪，带着一份阳光般的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。
四、影视材料与心理教学整合的实践依据
首先，随着时代的发展，心理教学不再仅仅局限于传统的黑板加课本的方式。越来越多的学校注重在教学中运用多媒体的手段。例如笔者所任教的学校的每间教室都是多媒体教室。可以说，正是这些多媒体教室的存在与发展为心理影视与心理教学的整合提供了物质基础。
其次，教学实践表明，运用影视作品辅助心理教学具有现实可操作性与先进性。
2009年，笔者采用电影《美丽人生》在高一学生中进行了实验。在课前笔者要求学生搜集影片简介及影片拍摄的历史背景并扫除影片中难以理解之处的障碍。这样做的目的在于：使学生对将要完成的学习目标有充分的了解，从而为进行全面客观的人物剧情及心理评析打下基础。同时，学生在查阅这些资料的时候势必要了解大量的知识信息，这在无形中提高了他们的思考研究能力。更为重要的是，他们在完成这些工作的时候怀有极大的期待与热情，并不会因为是课前作业而产生排斥心理。
, http://www.100md.com
在播放剪辑的影片前，笔者会与学生讨论他们所查到的信息并要求他们简要地叙述与影片相关的信息，如影片的故事梗概、演员的相关背景知识以及剧情中涉及的心理学知识。
所剪辑的影片播放后，我再与学生们共同对剪辑片段前后的剧情进行补充，并要求学生结合心理知识分析自己的心理特点。同时，强化主人公因为有发自内心对生活的热爱才会在集中营中表现得如此充满力量，因为主人公相信噩梦是暂时的，美丽的人生才是永远的，所以才小心翼翼地呵护着儿子纯洁幼小的心灵，让儿子远离战争的阴影，永远对人生充满美好的期待。
通过这项实验，笔者发现，在实验前，学生在课堂上并不积极，对心理方面的专业剖析毫无兴趣，而在观赏影片的课堂上却非常活跃。由于学生在课前有了充分的准备，对心理课堂充满一种内在的期待与热情，对影片中童年呵护、积极心理等知识意味无穷，对主人公浓浓的父爱感慨良多，这就使枯燥的心理知识变得生动而记忆深刻。在课后，还经常有学生与我交流影视中包含的心理相关知识，他们溢于言表的兴奋让笔者感叹学生们已经陶醉其中了。在教学活动中采用心理电影与心理视频节目进行教学，既有人物、情节、环境(场景)的展示，又有声响与色彩，使学生仿佛身临其境，仿佛置身于心理海洋里，这既是在进行心理知识的学习，更是一种熏陶心灵、培养积极心理的美的享受。因此，笔者完全有理由相信，利用影视材料来提高学生的心理素养及培养学生心理学科的学习兴趣具有现实可行性。
, 百拇医药
笔者所任教的初中入学生源差距较大，成绩分布跨度广，各个班级体现的课堂效果参差不齐。尤其涉及心理课堂广为利用的游戏体验、活动模拟时，课堂纪律很难得到控制，而且班情不同所花费的时间相差较大，得到的预想效果也相差甚远。如何让课堂进度和效果趋于统一，让主动参与课堂的有效性得到极大提高，成为笔者最费心的问题。正因如此，笔者选择了学生最感兴趣的心理电影及相关节目用于课堂教学。为了让影视材料与心理教学整合更有实效性，笔者在所任教的班级做了问卷调查，了解学生对该课型的兴趣和看法。结果表明：只有不到70%的学生明确选择喜欢心理课程(25%的学生选择无所谓)；然而，100%的学生选择喜欢看心理影视作品，90%的学生认为学校有必要开设心理影视欣赏课程，因为它以优美生动的画面、逼真形象的配音、感人肺腑的事实，营造出如见其人、如闻其声、身临其境的氛围，在生动逼真的环境中激发学生强烈的求知欲，开阔眼界、陶冶情操、启发心智、积累知识，并对学生在语言、文字表达、音乐领悟等能力的提高有所幫助。学生是学习的主体，满足学生的需要就是老师努力的方向。问卷调查之后，笔者开始了有关心理影视欣赏教学的理论学习，并开始着手收集与影视教学有关的音像材料。, 百拇医药(刘桂)
影视材料通常是指在视觉和听觉的背景下所传递的有一定选择性和顺序性的信息。人们一般认为，电影、电视、网络短片等只是一种娱乐工具，似乎和学习风马牛不相及。然而大量的研究表明，影视材料在教学过程中发挥着越来越重要的作用。例如，Baltova(1994)发现：观看影片的学生之所以有更好的理解力是因为他们在观看时注意力更为集中和持久。再如Herron，Hanley 和Cole(1995)的研究发现：材料所传递的视听觉信息越丰富，学生的综合接收力就越高。
2000年，Canning-Wilson 在学生中进行了一次大规模的调查。调查结果表明：越来越多的学生通过影视录像学习并且取得了很好的效果。同时也表明：影片中的动作性画面，即其所传递的视觉暗示性能帮助学生更好地理解、接受与储存所接收到的信息。Canning进一步认为，不仅影视作品，所有含有较为丰富的视觉信息的材料，包括图片、卡通、图表、数字，甚至是大脑中想象的画面都对学习有极大的帮助。这是因为这些教学手段为理解力的形成与发展提供了背景，从而加深和巩固了大脑对通过这些手段所接收到的信息的理解和记忆。
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影视材料作为心理教学的辅助手段具有以下特点。
一是，利用影视材料旨在普及心理学知识，提高心理承压能力，增强心理健康意识，深化学生对美的剖析和鉴赏能力，陶冶艺术情操，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
二是，影视材料帮助学生对剧中人物的心理活动与行为表现进行欣赏和分析，揭示其内涵和启示，从而推动学生对自身的再认识，在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新规划自我。
三是，欣赏影视作品时，观者并不是被动地接受电影的信息，而是在积极地思考，对于情节的推进不断做出期待、预测和判断，从中获得自己需要的东西。
四是，由心理医生、咨询师、辅导教师等对心理影视进行解析。他们从专业的角度走进片中人物的内心世界，将心理学专业知识还原到剧情中，深刻感受角色的心灵言语，对电影内容从心理学层面进行深度探讨，并利用剧情来进行心理治疗和咨询。
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五是，影视作品可以让我们在光影世界的心灵分享中，休整略感疲惫抑或麻木的灵魂，整理淤积的情绪，带着一份阳光般的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。
四、影视材料与心理教学整合的实践依据
首先，随着时代的发展，心理教学不再仅仅局限于传统的黑板加课本的方式。越来越多的学校注重在教学中运用多媒体的手段。例如笔者所任教的学校的每间教室都是多媒体教室。可以说，正是这些多媒体教室的存在与发展为心理影视与心理教学的整合提供了物质基础。
其次，教学实践表明，运用影视作品辅助心理教学具有现实可操作性与先进性。
2009年，笔者采用电影《美丽人生》在高一学生中进行了实验。在课前笔者要求学生搜集影片简介及影片拍摄的历史背景并扫除影片中难以理解之处的障碍。这样做的目的在于：使学生对将要完成的学习目标有充分的了解，从而为进行全面客观的人物剧情及心理评析打下基础。同时，学生在查阅这些资料的时候势必要了解大量的知识信息，这在无形中提高了他们的思考研究能力。更为重要的是，他们在完成这些工作的时候怀有极大的期待与热情，并不会因为是课前作业而产生排斥心理。
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在播放剪辑的影片前，笔者会与学生讨论他们所查到的信息并要求他们简要地叙述与影片相关的信息，如影片的故事梗概、演员的相关背景知识以及剧情中涉及的心理学知识。
所剪辑的影片播放后，我再与学生们共同对剪辑片段前后的剧情进行补充，并要求学生结合心理知识分析自己的心理特点。同时，强化主人公因为有发自内心对生活的热爱才会在集中营中表现得如此充满力量，因为主人公相信噩梦是暂时的，美丽的人生才是永远的，所以才小心翼翼地呵护着儿子纯洁幼小的心灵，让儿子远离战争的阴影，永远对人生充满美好的期待。
通过这项实验，笔者发现，在实验前，学生在课堂上并不积极，对心理方面的专业剖析毫无兴趣，而在观赏影片的课堂上却非常活跃。由于学生在课前有了充分的准备，对心理课堂充满一种内在的期待与热情，对影片中童年呵护、积极心理等知识意味无穷，对主人公浓浓的父爱感慨良多，这就使枯燥的心理知识变得生动而记忆深刻。在课后，还经常有学生与我交流影视中包含的心理相关知识，他们溢于言表的兴奋让笔者感叹学生们已经陶醉其中了。在教学活动中采用心理电影与心理视频节目进行教学，既有人物、情节、环境(场景)的展示，又有声响与色彩，使学生仿佛身临其境，仿佛置身于心理海洋里，这既是在进行心理知识的学习，更是一种熏陶心灵、培养积极心理的美的享受。因此，笔者完全有理由相信，利用影视材料来提高学生的心理素养及培养学生心理学科的学习兴趣具有现实可行性。
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笔者所任教的初中入学生源差距较大，成绩分布跨度广，各个班级体现的课堂效果参差不齐。尤其涉及心理课堂广为利用的游戏体验、活动模拟时，课堂纪律很难得到控制，而且班情不同所花费的时间相差较大，得到的预想效果也相差甚远。如何让课堂进度和效果趋于统一，让主动参与课堂的有效性得到极大提高，成为笔者最费心的问题。正因如此，笔者选择了学生最感兴趣的心理电影及相关节目用于课堂教学。为了让影视材料与心理教学整合更有实效性，笔者在所任教的班级做了问卷调查，了解学生对该课型的兴趣和看法。结果表明：只有不到70%的学生明确选择喜欢心理课程(25%的学生选择无所谓)；然而，100%的学生选择喜欢看心理影视作品，90%的学生认为学校有必要开设心理影视欣赏课程，因为它以优美生动的画面、逼真形象的配音、感人肺腑的事实，营造出如见其人、如闻其声、身临其境的氛围，在生动逼真的环境中激发学生强烈的求知欲，开阔眼界、陶冶情操、启发心智、积累知识，并对学生在语言、文字表达、音乐领悟等能力的提高有所幫助。学生是学习的主体，满足学生的需要就是老师努力的方向。问卷调查之后，笔者开始了有关心理影视欣赏教学的理论学习，并开始着手收集与影视教学有关的音像材料。, 百拇医药(刘桂)
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