在核心素养背景下，中职心理教师校本课程开发能力的培养途径(2)
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(三)形成确定课程内容的能力
课程内容是指学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。具体到校本课程开发，对于内容的逻辑化处理便成为教师必不可少的能力。
(四)具有实施课程的能力
实施课程，即对课程进行教学设计，并付诸课堂教学的过程，实施课程的能力是每位教师的基本能力。心理课程的独特性，要求教师具有将课程内容转化为富有特定内涵的心理活动，并组织学生在活动中充分体验与思考的能力。
(五)掌握评估课程效果的能力
课程评价是评估特定的教育活动的价值和效果的过程，它是在课程开发的过程中不可或缺的一部分。不同课程因其内容、特性、目标的不一致，最终对于课程效果评价的方法、形式和对结果的解读也是不一样的。
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三、在核心素养背景下，中职心理教师校本课程开发能力培养途径
在当前中职选择性课改逐渐进入深水区的情况下，开发适合中職生身心发展特点的心理校本课程已迫在眉睫，这也就需要中职心理教师具有较强的课程开发能力，掌握必要的课程开发方法，寻求课程开发能力培养的途径。
笔者所在的学校是国家级重点职业学校、国家改革发展示范学校、浙江省中职名校建设单位、浙江省首批中职选择性课改试点学校。在两年之前，学校就在探索提升教师校本课程开发能力的途径，积极与上海师范大学教育学院达成教师培训合作事宜，开展课程开发能力提升研训班，至今取得了阶段性的效果。为此，笔者根据学校校本课程开发能力培养的方式，提出了中职心理教师校本课程开发能力培养的途径。
(一)建立职业学校心理教师“积极心理学”专题学习机制
探究积极心理学的内涵，梳理其内容，设置若干学习专题，结合职业学校学生核心素养培养，组织中职心理教师通过理论研读、沙龙研讨、团体实践、观点阐述等形式定期开展互动式学习(见表1)。
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通过专题学习，使中职心理教师有效掌握积极心理学的基本原理与内涵，了解中职生核心素养与积极心理品质之间的关联程度，使得通过心理课程培养学生核心素养的思路更加清晰化。
(二)邀请课程专家就课程及其相关要素做系统性讲座
邀请高校、研究机构等课程专家通过主题讲座与互动式分享引导中职心理教师深入认识课程、教学、教材、评价等概念的内涵及概念间的相互关系，帮助教师正确运用这些概念，科学有效地开发与建设课程。
在具体开展讲座的过程中，专家应充分阐明心理课程与其他学科课程之间的差异，以及如何在校本课程开发过程中，充分展现心理学科的特色。
(三)构建职业学校心理教师“校本课程教学大纲制定”培训机制
教学大纲是课程开发之前的准备，它涵盖了教师信息、课程基本信息、课程简介、课程目标、课程内容与进度安排、课程修读要求、学习评价内容、课程资源等要素。我们通过构建心理教师“校本课程教学大纲制定”培训机制，定期邀请专家和心理教师开展课程教学大纲撰写方法的研讨，通过主题讲座、案例研讨、设计实践、汇报展示等多种方式，提高心理教师对校本课程纲要的认识，帮助心理教师掌握校本课程的编制方法，提升心理教师规范开发和建设课程的能力。
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(四)构建职业学校心理教师“校本课程教材的设计与开发”研训机制
通过案例研讨与专家会诊等多种方式，建立中职积极心理校本课程教材的统一体例，提升积极心理校本课程教材的科学性，助推系列积极心理类校本课程教材的推广实施。
在具体的积极心理校本课程设计中，我们必须要创设符合中职生特点的情境，在课程的实施过程中体现学生主动学习的途径、提供师生交流合作的机会。同时要考虑知识前后版块之间的逻辑关系，努力确保知识设置符合学生的认知体验规律。
如：在笔者学校开发的一门“积极心理学”背景下的心理课程“人际交往十八招”，它的课程目标是：了解人际沟通如同伴关系、亲子关系等中存在的普遍矛盾；掌握人际交往技巧，如有效倾听、肢体语言、团队合作等，运用人际交往技巧处理人际沟通中的矛盾和问题；提升与人交往的兴趣和热情，以及解决问题的积极性。这种正向培养品质的思维，符合积极心理学的理念。
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在课程内容的设置上，它从两个维度予以解读。一是从交往的技巧中，梳理出有效交往的元素：沟通、倾听、肢体语言等。二是在交往的情境中，解读出不同对象的交往：同伴交往、亲子交往、异性交往、师生交往。这两个维度之间是知识体系的递进关系，必须要先正确掌握交往的个别技巧，才能运用这些技巧，去应对不同的交往情境；在维度内部则具有知识逻辑的并列关系。为此，最终将该课程知识体系设计成如下内容(见表2)。
(五)构建职业学校心理教师“校本课程评价方案的设计与运用”实践机制
定期邀请专家通过合作开发、互动研讨、一线操作等多种方式，建立心理校本课程评价指标与方案，并运用评价方案实施心理校本课程评价，提高心理教师的课程反思与评价能力。
在校本课程评价方案的设计过程中，要充分考虑到心理类课程体验性强、互动性强及理论知识隐藏在背后的特点。如在“人际交往十八招”这一课程实施两年后，学校对其开展了课程效果评价。在实施评价之前，首先根据课程特点，从学习策略、学习动机、课程满意度三个维度编制了效果评价问卷。随后随机抽取了学习该门课程的236名学生进行课程效果评价。最后根据评价数据，对课程的满意度做了分析，形成了调研报告(见表3)。
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根据数据分析可以得出：总体的课程满意度、教师满意度和自我满意度都显著高于中间值3，说明学生对于参与的课程还是倾向于满意的。从数据中可以发现，学生对于教师的满意度得分高于自我满意度得分，为比较教师满意度和自我满意度之间的差异，采用单样本t检验，与自我满意度的得分3.58进行比较，结果发现，教师满意度显著高于自我满意度(t=5.51，p<0.001)
在选择性课改的背景下，中职心理教师校本课程开发能力已经上升为教师的基本素养，构建有效的培训机制，建立顺畅的培养途径，使校本课程开发能力在原有基础上得以迅速提升，对于未来心理校本课程的高质量开发具有重要意义。
(作者单位：浙江省平湖市职业中等专业学校，嘉兴，314200), 百拇医药(姚雁 莫琼琼)
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