“3D”心育模式：推进师生共同成长(2)
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Develop2：双线齐开，借助选修课平台，开发系统化的、贴合区域特色的心理健康教育课程资源。
在高中课堂教学中，心理健康教育活动课常常因无法保障其师资和课时，使得其发展存在阶段性、应急性的问题，被视为可有可无，名义上重要，实际上或被削弱或流于形式，难以系统化地纳入到学校课程体系中常态化开展。然而，随着新课改的不断深入和浙江省一级特色示范校创建工作的推进，学校心理健康教育发展迎来了新的广阔平台——选修课。虽然保障了课时，但若要真正落实和推广，还应配备专业的师资队伍和系统化的心理健康教育课程教材，从而进一步确立心理健康教育在学校中的地位。
为切实增强心理健康教育课程开设开发的实效性，学校提出要把出发点放在学生遇到的实际问题上，着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在个体思维方式和行为倾向的转变上；生长点放在促进学生发展和教师自我提升上，合理选择和安排心理健康教育的具体内容，做到有的放矢。为此，课程的建设采取双线齐开的方式，一条是以专职心理教师为主的高中生心理活动课系统化课程探索，另一条则是由丽水市德育名师俞红老师领衔，以班主任为主体开展职业生涯规划校本课程建设。
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现阶段已完成《未知的你我——高一新生適应性心理辅导》《两性奥秘——高二发展性心理辅导》《生涯认知篇》(高一上、下册)《生涯探索篇》(高二上、下册)《生涯选择篇》和《三位一体——高考的另一扇门》8本校本教材的编辑工作，其中《两性奥秘》《三位一体》《生涯认知篇之成长加油站》和《生涯探索篇之能力训练营》获浙江省普通高中精品选修课程荣誉，《未知的你我》获丽水市普通高中精品选修课程荣誉。详见表1。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为以增进学生心理适应能力，培养其良好品格，完善人格发展的心理课程体系，学生的实践探索必不可少，如《龙泉一中学生成长指导和记录手册》、“我身边的偶像”、“生涯人物访谈”、“三位一体模拟面试”、职业生涯规划教育基地实习、素质拓展提升活动等等。正如一位学生的选修课感言：“以前总会觉得心理健康和职业生涯规划是很空洞的词，真正接触了才发现处处都有心理学，人人都可以是心理学家，每个人都应该是自己的职业生涯规划师，掌握自己的人生……很多事物不去接触时是惶恐的，接触之后是欣喜的，我们会因为未知而害怕，但更因为未来而期待。”
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Develop3：开发学生社团网络，“点线面”式多维度地加强和促进学生心理素质的培养。
学校心理健康教育工作的层层落实，最终要体现在学生个体的成长上，不论是师资力量的培训还是课程系统化的探索，都是为学生的心理健康发展服务。心理健康教育追求的是“助人自助”“助人自悟”，学生的发展由一开始的受助者，成长为助人者，终成自助者，如此才能真正达到健全人格发展的目的，据此，心理健康教育过程就显现出其发展性、体验性、生活性和自助性的特点[2]。那么，如何让学生成长为“自助者”呢？
学生社团因其目标趋同性、组织动态性、参与自主性、规范自律性、内容广泛性、形式多样性、活动渗透性、成效辐射性等特征，成为心理健康教育的重要载体，具有心理健康宣传与教育、心理发展、心理调适以及心理治疗等功能[3]。高中生正是自我意识快速发展的时期，对自我认知处于整合阶段，通过参加有组织性的社团活动，既得到了生活锻炼，如学习人际沟通、组织策划等，又能获得心理归属感和安全感，提高自身心理健康的水平，因此，搭建学生社团网络，通过某个“点”展开，采取一条“线”行动，最终形成辐射性的“面”上效应，成为学生锻炼心理学技巧，实现“助人自助”，从而落实心理健康教育的重要途径。
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学校现有三个以心理健康活动为主的学生社团：社交俱乐部、话剧社、心育社，分别由五位拥有国家三级心理咨询师证的老师进行指导。其中，社交俱乐部以人际交往为活动主题，开设选修课“社交秘笈”；话剧社以心理情景剧为载体，开设选修课“话剧之踪影”，社员分组实行剧本编写、排演和拍摄活动；心育社以全校心育委员为主要参与成员，侧重心育委员的共情技能培训。到目前为止，三个社团累计389人报名参加，话剧社更在2016年被评为校园五星级社团。
为产生更大的辐射性效果，学校积极鼓励学生社团组织“迎新晚会”“社团嘉年华”“十大歌手”“最美一中人评选”等活动，还开展了一系列诸如“给高三学子送祝福”“心灵有约广播”“美文征集”等活动，培养学生广泛的兴趣爱好和高雅的人文素养，以开发非智力潜能，优化学生的心理品质。综合运用角色扮演、行为训练、自我体验、活动游戏等方式，让心理健康教育“润物细无声”般地潜入他们的生活场景，从而滋润学生心灵的土地，灌溉成长的树苗。
浙江省龙泉市第一中学的心理健康教育模式是一场“摸着石头过河”的实践，从以班主任为主体的师资力量培训，到系统化心理健康教育校本课程资源的开发，再到学生社团网络的渗透，尝试形成一种三维立体的“3D”心育模式，切实落实心理健康教育“助人自助”的服务宗旨，但因时间、精力、经费等条件的限制，还有许多亟待完善之处，如缺乏心理健康教育工作对提高学生学业成绩的实效性研究；如何完善家校沟通网络，为学生提供更有利于成长的家庭支持系统，从而在师生、同伴、亲子三方面都进行心理健康教育的具体渗透等，这些都有待进一步的研究和探索。
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参考文献
[1]徐莉莉.班主任开展心理健康教育存在的问题及解决办法[J].教育探索，2005(10)： 93-94.
[2]杨钦芬.论心理健康教育课的课程属性及有效实施[J].前沿，2006(1)： 65-67.
[3]张智昱.高校学生社团的心理健康教育功能[J].社会科学家，2010(11)： 65-66.
(作者单位：浙江省龙泉市第一中学，丽水，323700)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(陈秀敏?徐建军?林峰?周伟超)