中小学心理健康教育的师资建设现状及展望(4)
(3)改进职称及业务荣誉评定机制
学校专职心理教师可以按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，教学能力考核教师心理健康教育活动课教学能力，鉴定论文限定为学校心理健康教育工作相关研究内容。兼职心理教师在评定职称时，按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，其参与兼职心理健康教育工作的经历及成效可作为重要参评依据和条件之一。应该规定专兼职心理教师均可申报参评其他科目教师可以申请的评奖，如“学科带头人及骨干教师”。
(4)保障教师用于专业工作的时间，做到专职专用
调查中发现，就算是作为专职教师，也有不少需兼做行政或兼教其他课程如德育课的教学。很多心理教师反映，他们是学校的“万金油”，成为学校应付检查、各种杂事的主力军，这种现状严重影响了他们对专职工作在时间和精力上的投入。例如，有教师写道：“学校安排的杂事太多，没时间看书学习，希望不再安排其他工作，让我有时间充电，专门从事这方面的研究。”“所带英语课任务重，没有更多时间学习关于心理学科的相关理论与技术，很少参与外面的培训与学习。”这说明不管是专职还是兼职教师，都需要一个能够保证他们有时间和精力投入心理教育工作和培训中的环境，确立心理健康教师的岗位或许是一个最有力的措施。
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2.为心理教师创建支持性的社会环境
为促进对心理教师的心理健康维护，最好为每个地区或每个学校配备一个心理健康教育的团队，帮助心理教师解决工作上遇到的困惑。当遇到超出自己能力的学生个案时，让他们可以及时请教或转介。区域化的研讨体系和同行间的沟通平台也可以很好地纾解心理教师的压力。一个完善的督导体系也是为心理教师保驾护航的有效措施。
在本次全国性的调查中，有些教师还写到“应该留有资金用于外请老师联合一起关注孩子们的心理健康”。有的教师写道：“在中小学心理健康教育领域，不能忽视家长的作用，其实家长没有资格证，更需要和孩子共同成长!”很多学生的心理问题与家长甚至社会密切相关。例如，学生的考试焦虑很多时候源于知觉到的学校教师和家长对分数的重视。如果这些学生身边的心理教师以外的群体认为心理课与升学无关，不重视，甚至认为上心理课是浪费时间，那么心理教师的工作认同感必然就受到影响。相关人员不但要深入理解心理健康教育工作的重要性，而且应积极参与并配合学生的心理辅导工作。调查中，有的教师提出，“领导要重视心育工作，对教师进行全员培训，让每一位教师都能知晓一些心理健康的知识，以便更好地对学生进行教育”；要“保护他们不要过多地把精力用于写材料交材料”。为此，有必要通过多方位的宣传，普及心理健康教育知识，使学校、家庭和社会都能够从心里重视并肯定心理教师的工作，这对提升心理教师的自我职业认同感大有裨益。
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(四)重视对心理教师的心理健康维护
心理教师的工作特点决定了他们的心理健康问题更加需要得到重视。这一群体的教师更容易产生职业衰竭，而一个心理不健康的教师不可能做好心理健康教育工作。对于“作为一名心理教师最深刻的感悟”这一问题，有的教师写道：“心理教师自己必须是心理健康的人。通过一线的教学经历，我深深地体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。”随着近年来学生因心理问题导致自杀事件数量的不断上升，心理健康教育队伍的压力更是在不断增大。
根据心理教师在工作中可能遇到的压力的来源，对他们的心理健康维护可以从以下几个方面来开展。
1.提升教师对心理健康教育工作的效能感
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对心理教师实施人本管理，营造民主和谐宽松的心理环境，给教师更多的人文关怀。首先，要培训教师掌握心理调适、维护心理健康的知识、技能和技巧。因为心理教师有相当一部分的压力来源于工作效能感的不足，尤其是新教师。促进他们的心理健康，就要让他们对所从事的工作有较强的效能感。关于具体如何开展培训，上面已有阐述。总的来看，专业培训既要提供有利条件，也要采取适当的激励措施。如西安市雁塔区要求中小学任课教师在“十二五”期间心理健康教育培训在继续教育学时中占到10%。同时坚持走出去、请进来的原则，先后组织100名农村中小学心理健康教育教师在晋中学院、100名中学心理健康教育骨干教师在北京师范大学、100名中小学骨干班主任赴上海、深圳等地进行了专题培训。按照《陕西省中小学心理健康教育教师培训规划》，雁塔区建立了培训保障机制，坚持“六类培训并举”的全员参与培训模式：一是组织中小学班主任参加“国培计划——农村中小学班主任心理健康技能提升远程培训项目”；二是积极组织中小学校长参加陕西省管理人员培训，组织心理教师参加陕西省通识培训和专业人员及骨干教师培训；三是积极参加市教育局组织的心理健康教育专题培训；四是区内每年组织心理健康教育专题培训。另外，还应关注针对性培训，面向全区教师分年段、分层搭建心理培训的平台。
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2.提升心理教师对调控自身心理问题的效能感
在进行面向心理教师的培训课程中，既有涉及如何做好面向学生的心理健康教育技能培训，也要适当安排一些体现对心理教师人本关怀、体现对心理教师人本管理的课程。在对心理教师进行专业培训时，要把心理教师的压力和情绪调节也融入培训体系。例如，上海市黄浦区在从2005年到2012年的七年中，面对教师开发了五门课程：教师心理调适和团体游戏辅导、班级心理辅导技能研修、教师心理成长工作坊、积极心理学取向的教师成长幸福课程等，其中有三门课程为面向全市教师的市级教师职后培训共享课程。另外，关注教師身心健康，成立阳光教师俱乐部，组织读书、讲座、比赛等活动，帮助教师学会自我减压，提升职业幸福感，在奉献的同时推动自身成长，获取成功的愉悦。
3.及时发现并帮助解决心理教师的心理问题, 百拇医药(黄喜珊 郑希付)
学校专职心理教师可以按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，教学能力考核教师心理健康教育活动课教学能力，鉴定论文限定为学校心理健康教育工作相关研究内容。兼职心理教师在评定职称时，按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，其参与兼职心理健康教育工作的经历及成效可作为重要参评依据和条件之一。应该规定专兼职心理教师均可申报参评其他科目教师可以申请的评奖，如“学科带头人及骨干教师”。
(4)保障教师用于专业工作的时间，做到专职专用
调查中发现，就算是作为专职教师，也有不少需兼做行政或兼教其他课程如德育课的教学。很多心理教师反映，他们是学校的“万金油”，成为学校应付检查、各种杂事的主力军，这种现状严重影响了他们对专职工作在时间和精力上的投入。例如，有教师写道：“学校安排的杂事太多，没时间看书学习，希望不再安排其他工作，让我有时间充电，专门从事这方面的研究。”“所带英语课任务重，没有更多时间学习关于心理学科的相关理论与技术，很少参与外面的培训与学习。”这说明不管是专职还是兼职教师，都需要一个能够保证他们有时间和精力投入心理教育工作和培训中的环境，确立心理健康教师的岗位或许是一个最有力的措施。
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2.为心理教师创建支持性的社会环境
为促进对心理教师的心理健康维护，最好为每个地区或每个学校配备一个心理健康教育的团队，帮助心理教师解决工作上遇到的困惑。当遇到超出自己能力的学生个案时，让他们可以及时请教或转介。区域化的研讨体系和同行间的沟通平台也可以很好地纾解心理教师的压力。一个完善的督导体系也是为心理教师保驾护航的有效措施。
在本次全国性的调查中，有些教师还写到“应该留有资金用于外请老师联合一起关注孩子们的心理健康”。有的教师写道：“在中小学心理健康教育领域，不能忽视家长的作用，其实家长没有资格证，更需要和孩子共同成长!”很多学生的心理问题与家长甚至社会密切相关。例如，学生的考试焦虑很多时候源于知觉到的学校教师和家长对分数的重视。如果这些学生身边的心理教师以外的群体认为心理课与升学无关，不重视，甚至认为上心理课是浪费时间，那么心理教师的工作认同感必然就受到影响。相关人员不但要深入理解心理健康教育工作的重要性，而且应积极参与并配合学生的心理辅导工作。调查中，有的教师提出，“领导要重视心育工作，对教师进行全员培训，让每一位教师都能知晓一些心理健康的知识，以便更好地对学生进行教育”；要“保护他们不要过多地把精力用于写材料交材料”。为此，有必要通过多方位的宣传，普及心理健康教育知识，使学校、家庭和社会都能够从心里重视并肯定心理教师的工作，这对提升心理教师的自我职业认同感大有裨益。
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(四)重视对心理教师的心理健康维护
心理教师的工作特点决定了他们的心理健康问题更加需要得到重视。这一群体的教师更容易产生职业衰竭，而一个心理不健康的教师不可能做好心理健康教育工作。对于“作为一名心理教师最深刻的感悟”这一问题，有的教师写道：“心理教师自己必须是心理健康的人。通过一线的教学经历，我深深地体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。”随着近年来学生因心理问题导致自杀事件数量的不断上升，心理健康教育队伍的压力更是在不断增大。
根据心理教师在工作中可能遇到的压力的来源，对他们的心理健康维护可以从以下几个方面来开展。
1.提升教师对心理健康教育工作的效能感
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对心理教师实施人本管理，营造民主和谐宽松的心理环境，给教师更多的人文关怀。首先，要培训教师掌握心理调适、维护心理健康的知识、技能和技巧。因为心理教师有相当一部分的压力来源于工作效能感的不足，尤其是新教师。促进他们的心理健康，就要让他们对所从事的工作有较强的效能感。关于具体如何开展培训，上面已有阐述。总的来看，专业培训既要提供有利条件，也要采取适当的激励措施。如西安市雁塔区要求中小学任课教师在“十二五”期间心理健康教育培训在继续教育学时中占到10%。同时坚持走出去、请进来的原则，先后组织100名农村中小学心理健康教育教师在晋中学院、100名中学心理健康教育骨干教师在北京师范大学、100名中小学骨干班主任赴上海、深圳等地进行了专题培训。按照《陕西省中小学心理健康教育教师培训规划》，雁塔区建立了培训保障机制，坚持“六类培训并举”的全员参与培训模式：一是组织中小学班主任参加“国培计划——农村中小学班主任心理健康技能提升远程培训项目”；二是积极组织中小学校长参加陕西省管理人员培训，组织心理教师参加陕西省通识培训和专业人员及骨干教师培训；三是积极参加市教育局组织的心理健康教育专题培训；四是区内每年组织心理健康教育专题培训。另外，还应关注针对性培训，面向全区教师分年段、分层搭建心理培训的平台。
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2.提升心理教师对调控自身心理问题的效能感
在进行面向心理教师的培训课程中，既有涉及如何做好面向学生的心理健康教育技能培训，也要适当安排一些体现对心理教师人本关怀、体现对心理教师人本管理的课程。在对心理教师进行专业培训时，要把心理教师的压力和情绪调节也融入培训体系。例如，上海市黄浦区在从2005年到2012年的七年中，面对教师开发了五门课程：教师心理调适和团体游戏辅导、班级心理辅导技能研修、教师心理成长工作坊、积极心理学取向的教师成长幸福课程等，其中有三门课程为面向全市教师的市级教师职后培训共享课程。另外，关注教師身心健康，成立阳光教师俱乐部，组织读书、讲座、比赛等活动，帮助教师学会自我减压，提升职业幸福感，在奉献的同时推动自身成长，获取成功的愉悦。
3.及时发现并帮助解决心理教师的心理问题, 百拇医药(黄喜珊 郑希付)
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