学习策略对学业成就的影响：自我控制和学习投入的多重中介作用(1)
〔摘要〕为探讨学习策略对学业成就的影响，以及自我控制和学习投入在学习策略与学业成就中的作用机制，本研究采用学习策略量表、自我控制问卷、学习投入量表和学业成就指标，对1092名中学生进行调查。结果表明：学习策略、学业成就、自我控制和学习投入之间均存在统计学意义的相关;自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间均起部分中介作用。可见，学习策略可以直接影响学业成就，也可以通过自我控制和学习投入间接影响学业成就。
〔关键词〕学习策略;学业成就;自我控制;学习投入
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)10-0006-05
一、引言
学业成就是衡量学习者学习效果的重要指标，更是衡量一所学校人才培养质量的重要标准[1]。随着人们对教育的重视，教育者和研究者们越来越把目光集中到学生学业成就的理论研究和实践探索上来，围绕学生学业成就展开了一系列研究。学业成就作为个体学习效果的评价指标，对学习者而言有着重要的意义，也与身心健康有着紧密的联系。有研究显示，学业成就的高低可以显著预测青少年的自尊和抑郁水平，学业成就较高的学生往往表现出较高的自尊和自信心，表现出较少的抑郁和悲观情绪[2]。作为学习效果的评价指标之一，高水平的学业成就往往是青少年的重要追求目标。学业成就的高低与诸多因素息息相关，影响学业成就的因素大致可以分为外部客观因素和内部个体因素两类[3]。从已有的研究来看，影响个体学业成就的外部因素主要有学校氛围、家庭环境、父母期望和父母参与等，影响个体学业成就的内部因素有个体心理资本、学业情绪、意志品质和人格特质等。
, 百拇医药
在学业成就相关的研究上，与其他研究变量相比，学习策略作为学习者学业成就的重要预测变量，尚未得到学者们的重视。学习策略是指学习者在学习活动中的程序、规则、方法、技巧及调控方式，也可以说它是学习者为了提高学习的效果和效率，而有意识制定的关于学习过程的方案和对学习活动进行调节控制的心智活动[4]。也有研究者認为，学习策略是指学习者在具体的学习过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法[5]。尽管目前对于学习策略的定义还存在争议，但是在学习策略对学习效果的影响上学者们基本上达成了共识：学习策略是影响学习者学习效果的重要因素，对学业成绩有显著的影响，学习策略有助于知识的整合和经验的激活，对于促进有效的学习、实现学校教育教学目标都具有十分重要的理论和现实意义。对中小学生的有关调查表明，科学合理的学习策略能够促进学生的学习效果，提高学生的学业水平[6]。鉴于学习策略对学习的重要影响，而针对目前关于学习策略与学业成就关系的研究又相对匮乏，因此，本研究以中学生为研究对象，考察学习策略对学业成就的影响。
自我控制(self-control)是影响个体行为的内部因素，人们在日常生活中有时会有意识地调控(抑制或激发)自己的某些行为，这就涉及自我控制[7]。所谓自我控制是指个体自主调节行为，并使其与个人价值和社会期望相匹配的能力，它可以引发或制止特定的行为，如抑制冲动行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成既定的计划和行为、采取适应社会情境的行为方式[8]。自我控制在许多方面影响着个体的心理发展和行为表现，一个人成就的高低与其自我控制能力密切相关。学业成就作为青少年在校学习时期的重要追求之一，也与自我控制密切相关。有研究显示，高自我控制水平的儿童能够更好地应对青春期的压力，以及在未来获得更优异的学业成绩[9]。此外，自我控制作为个体调控自身心理与行为的能力，不仅直接对个体产生影响，还可以通过中介作用或调节作用对个体的心理和行为产生影响。例如，有研究显示，自我控制在羞怯导致攻击行为中起着中介作用[10]，在青少年网络受欺负与偏差行为之间起着调节作用[11]。学习策略作为个体学习方法和技巧运用的一个体现，不仅直接影响个体的学习效果，还可能通过个体自身特点等内部因素对学习效果产生影响。有研究显示，学习策略对学习效果的作用会受到学业情绪的影响[12]。综上我们认为学习策略可能会通过个体内部因素(自我控制)对学习效果(学业成就)产生影响，因此我们提出假设1：自我控制在学习策略与学业成就之间起着中介作用。
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学习投入是指学生开始和执行学习活动时卷入的强度和情感的质量，学习投入是取得学习效果的基础条件[13]。它可以通过积极的情感(情感投入)、朝向奋斗目标的倾向(认知投入)和有活力的行为(行为投入)得到实现。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，是学生获得学业成功的关键。它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的学习[14]。有研究显示，学习投入程度更高的学生，其学习收获和学习结果也更好，学业成就也更高[15]。此外，学习投入还可以显著负向预测青少年的学习倦怠等阻碍学习者达成学业目标的因素。学习投入作为青少年学习卷入的重要指标，也可能受到学习策略的影响。从理论上来说，拥有积极的学习策略的个体能够更好地运用时间管理、目标规划等技巧有效管理自己的时间和精力，从而使自己拥有更高水平的学习投入。因此我们可以认为学习策略是学业成就的前因变量，学习策略会影响学习者的学习卷入程度(学习投入)，进而影响学习效果(学业成就)。因此，我们提出本研究的假设2：学习投入在学习策略与学习成就之间起中介作用。
诸多对于学业成就的研究表明，外部客观因素和个体内部因素等变量对学业成就的影响是一个复杂的过程。学习策略、自我控制和学习投入作为影响学生学业成就的重要因素，各变量之间的关系如何？它们是如何影响学习者的学业成就的？为了更好地揭示变量间的相互关系，有必要对各变量间的综合关系以及它们对学业成就的作用机制进行深入的探讨。青少年运用学习策略的过程是对学习行为的过程和结果做出规划和调整的过程，这可能会激发个体的自我调节因素(自我控制)，进而导致个体对目标行为或活动卷入(如学习投入)的改变，从而影响个体的学习效果(学业成就)。综上，我们提出本研究的假设3：学习策略通过自我控制和学习投入的链式中介作用对学业成就产生影响。, http://www.100md.com(朱海东 杨飞龙 李翔)
〔关键词〕学习策略;学业成就;自我控制;学习投入
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)10-0006-05
一、引言
学业成就是衡量学习者学习效果的重要指标，更是衡量一所学校人才培养质量的重要标准[1]。随着人们对教育的重视，教育者和研究者们越来越把目光集中到学生学业成就的理论研究和实践探索上来，围绕学生学业成就展开了一系列研究。学业成就作为个体学习效果的评价指标，对学习者而言有着重要的意义，也与身心健康有着紧密的联系。有研究显示，学业成就的高低可以显著预测青少年的自尊和抑郁水平，学业成就较高的学生往往表现出较高的自尊和自信心，表现出较少的抑郁和悲观情绪[2]。作为学习效果的评价指标之一，高水平的学业成就往往是青少年的重要追求目标。学业成就的高低与诸多因素息息相关，影响学业成就的因素大致可以分为外部客观因素和内部个体因素两类[3]。从已有的研究来看，影响个体学业成就的外部因素主要有学校氛围、家庭环境、父母期望和父母参与等，影响个体学业成就的内部因素有个体心理资本、学业情绪、意志品质和人格特质等。
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在学业成就相关的研究上，与其他研究变量相比，学习策略作为学习者学业成就的重要预测变量，尚未得到学者们的重视。学习策略是指学习者在学习活动中的程序、规则、方法、技巧及调控方式，也可以说它是学习者为了提高学习的效果和效率，而有意识制定的关于学习过程的方案和对学习活动进行调节控制的心智活动[4]。也有研究者認为，学习策略是指学习者在具体的学习过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法[5]。尽管目前对于学习策略的定义还存在争议，但是在学习策略对学习效果的影响上学者们基本上达成了共识：学习策略是影响学习者学习效果的重要因素，对学业成绩有显著的影响，学习策略有助于知识的整合和经验的激活，对于促进有效的学习、实现学校教育教学目标都具有十分重要的理论和现实意义。对中小学生的有关调查表明，科学合理的学习策略能够促进学生的学习效果，提高学生的学业水平[6]。鉴于学习策略对学习的重要影响，而针对目前关于学习策略与学业成就关系的研究又相对匮乏，因此，本研究以中学生为研究对象，考察学习策略对学业成就的影响。
自我控制(self-control)是影响个体行为的内部因素，人们在日常生活中有时会有意识地调控(抑制或激发)自己的某些行为，这就涉及自我控制[7]。所谓自我控制是指个体自主调节行为，并使其与个人价值和社会期望相匹配的能力，它可以引发或制止特定的行为，如抑制冲动行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成既定的计划和行为、采取适应社会情境的行为方式[8]。自我控制在许多方面影响着个体的心理发展和行为表现，一个人成就的高低与其自我控制能力密切相关。学业成就作为青少年在校学习时期的重要追求之一，也与自我控制密切相关。有研究显示，高自我控制水平的儿童能够更好地应对青春期的压力，以及在未来获得更优异的学业成绩[9]。此外，自我控制作为个体调控自身心理与行为的能力，不仅直接对个体产生影响，还可以通过中介作用或调节作用对个体的心理和行为产生影响。例如，有研究显示，自我控制在羞怯导致攻击行为中起着中介作用[10]，在青少年网络受欺负与偏差行为之间起着调节作用[11]。学习策略作为个体学习方法和技巧运用的一个体现，不仅直接影响个体的学习效果，还可能通过个体自身特点等内部因素对学习效果产生影响。有研究显示，学习策略对学习效果的作用会受到学业情绪的影响[12]。综上我们认为学习策略可能会通过个体内部因素(自我控制)对学习效果(学业成就)产生影响，因此我们提出假设1：自我控制在学习策略与学业成就之间起着中介作用。
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学习投入是指学生开始和执行学习活动时卷入的强度和情感的质量，学习投入是取得学习效果的基础条件[13]。它可以通过积极的情感(情感投入)、朝向奋斗目标的倾向(认知投入)和有活力的行为(行为投入)得到实现。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，是学生获得学业成功的关键。它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的学习[14]。有研究显示，学习投入程度更高的学生，其学习收获和学习结果也更好，学业成就也更高[15]。此外，学习投入还可以显著负向预测青少年的学习倦怠等阻碍学习者达成学业目标的因素。学习投入作为青少年学习卷入的重要指标，也可能受到学习策略的影响。从理论上来说，拥有积极的学习策略的个体能够更好地运用时间管理、目标规划等技巧有效管理自己的时间和精力，从而使自己拥有更高水平的学习投入。因此我们可以认为学习策略是学业成就的前因变量，学习策略会影响学习者的学习卷入程度(学习投入)，进而影响学习效果(学业成就)。因此，我们提出本研究的假设2：学习投入在学习策略与学习成就之间起中介作用。
诸多对于学业成就的研究表明，外部客观因素和个体内部因素等变量对学业成就的影响是一个复杂的过程。学习策略、自我控制和学习投入作为影响学生学业成就的重要因素，各变量之间的关系如何？它们是如何影响学习者的学业成就的？为了更好地揭示变量间的相互关系，有必要对各变量间的综合关系以及它们对学业成就的作用机制进行深入的探讨。青少年运用学习策略的过程是对学习行为的过程和结果做出规划和调整的过程，这可能会激发个体的自我调节因素(自我控制)，进而导致个体对目标行为或活动卷入(如学习投入)的改变，从而影响个体的学习效果(学业成就)。综上，我们提出本研究的假设3：学习策略通过自我控制和学习投入的链式中介作用对学业成就产生影响。, http://www.100md.com(朱海东 杨飞龙 李翔)