探寻职业梦想，焕发生命阳光(1)
〔摘要〕加强对学生发展指导，这是全面提高学生综合素质的客观需要，也是促进教育回归育人原点的重要举措。学生发展指导是多方位的，而开展职业生涯教育，则是推动校本化学生发展指导的主要内容和有效手段。为了践行“让阳光教育成就学生阳光人生”的办学理念，培养具有核心素养的阳光学生，上海市曲阳第二中学通过构建和实施职业生涯教育课程，提供给学生一种生活模式的选择，教会学生把当下的学习和未来的生活、工作之间建立起必然的连接，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备。
〔关键词〕职业生涯教育；生涯校本课程；核心素养
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)11-0018-04
一、开发职业生涯教育校本课程的背景及意义
(一)背景
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通过对初三学生及其家长和班主任的问卷调查与访谈，我们发现，大部分家长的期待是孩子考上高中。不管孩子有没有能力，有些家长盲目而过高的要求导致孩子压力很大。还有些家长因为感觉到自己的期待无法实现，干脆就听之任之。教师更多的是关注学生的考试成绩，尽可能地提高学生的成绩是老师们努力的方向，对于考不上高中的那部分学生，他们很少思考如何帮助并指导学生择校。学生对于自己的未来很茫然，很多学生感觉到自己的人生一直“被安排”，各方压力使他们觉得努力提高考试成绩，考上高中是唯一可以通往理想之路的途径。也有学生感觉自己无法达成目标，因而产生焦虑、无助等负面情绪，导致厌倦乃至放弃学习的现象发生。
想要避免问题的重复发生，其实是要解决学生的一个生涯发展问题。能不能基于学生实际问题，开发系统、分层的生涯教育的系列课程？
近年来，全国各中小学如火如荼地开展各种形式的职业生涯规划的教育与研究。从中考的志愿填报中可以看到初中生将第一次面临职业与专业的选择。如果没有做好充分准备将形成不科学的单一的选择，忽视生涯发展过程中个体重要的特质。初中阶段是承接小学与高中的一个特殊生涯教育阶段，它区别于小学的纯粹在游戏中体验，而是体验之后在探索过程中，进一步思索自己的兴趣、能力将如何培养和发展，同时又区别于高中以决策为主的理念。由此，我们开始了结合学校阳光校本课程的建设，推动以职业教育为载体的生涯教育辅导课程的探索与实践。
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(二)意义
初中生正是自我意识发展的重要时期，他们渴望了解自己，对自己的兴趣、爱好、能力与特长非常感兴趣，对自己未来的职业充满着想象空间，模仿并思考自己要成为什么样的人？如果能以校本课程为载体，加强对学生职业生涯教育，帮助学生认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度。不仅能有助于培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]，使每一个学生对生命价值有所洞见，对未来之路有所展望，焕发生命的阳光，而且也将填补我校生涯指导课程的空白，促进学校职业生涯教育的系统化和课程化。
二、职业生涯教育课程的目标定位和基本结构
(一)目标定位
坚持把培养目标与课程建设有机结合，以课程建设促进学生职业生涯的发展，并通过课程实施，为学生提供开放性、实践性、操作性学习经历，对学生进行包括“人本底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养的培育和训练，帮助学生树立讲诚信、能尽责、有担当的可贵品格，形成爱思考、善质疑、会发展的综合能力，激活独立、自信、进取向上、坚持不懈的内生动力[1]。
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创设与职业生涯教育相关联的活动，以体验式的方式、在同伴间开展合作、探究学习，帮助认识自我，清晰自己与他人、社会的关系，了解自己的兴趣、能力以及人生价值与意义，不断丰富和发展自我，为进入高一等学校深造的科学决策做好铺垫，也为最终踏上社会选择合适的职业、实现自己的职业梦想奠定基础。
(二)课程结构
遵循科学性、切实性原则，以学生现实需求和未来发展为导向的设计理念，按照“体验性、实践性、互动性”为特征的教育要求，通过一年来的实践探索，初步构建了由“了解自我、接纳自我”“初探职业、感受职业”“整合自我、畅想愿景”三个单元以及若干个主题活动组成的职业生涯教育的校本课程体系(详见表1)。
三个单元的课程内容，既相对独立又相互联系，由浅入深，层层递进。是有层次、有次序地融合起来。每个单元的多元教学活动，可视具体情况或单独开展，或组合操作。课程实施时，不受班级、学校局限，还可以与兄弟学校乃至社区开展系列活动。
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依据课程单元目标，着手准备符合学生和学校阳光课程特点的活动方案，明确活动发展学生哪些核心素养，拟定课程名称，明确活动目标，设计主题活动。
1.了解自我，接纳自我
全面认识自己是职业生涯的第一步。“认识自己”是区别客观世界与主观自我的基础，也是关注自我心理健康的基础。只有先认识自己，悦纳自己，才能更好地发展自我，发展与客体间的关系。在“了解自我、接纳自我”这个单元中，共设计了4课时教学活动(详见表2)，协助学生感知自我、了解自己的兴趣特长能力所在，清楚自己具有哪些优势和劣势。提高学生的“自主发展”能力，培养学生“认识自我价值、健全人格、挖掘潜能”等方面的素养。
2.初探職业，感受职业
职业生涯设计除了要了解自己的兴趣、性格、能力及环境状况外，最后还是要落实在具体的职业上。在“初探职业、感受职业”这个单元中，共设计了42课时的教学与实践体验活动(详见表3)，帮助学生充分认识社会职业价值，了解职业的种类及家庭成员的职业状况，引导学生进行自我职业生涯规划时，要与自己的兴趣、能力相匹配。在参观与实践中去感受职业的特点，提升学生社会参与度，培养勇于实践、勇于担当的品格。
3.整合自我、畅想愿景, 百拇医药(蔡天萍)
〔关键词〕职业生涯教育；生涯校本课程；核心素养
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)11-0018-04
一、开发职业生涯教育校本课程的背景及意义
(一)背景
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通过对初三学生及其家长和班主任的问卷调查与访谈，我们发现，大部分家长的期待是孩子考上高中。不管孩子有没有能力，有些家长盲目而过高的要求导致孩子压力很大。还有些家长因为感觉到自己的期待无法实现，干脆就听之任之。教师更多的是关注学生的考试成绩，尽可能地提高学生的成绩是老师们努力的方向，对于考不上高中的那部分学生，他们很少思考如何帮助并指导学生择校。学生对于自己的未来很茫然，很多学生感觉到自己的人生一直“被安排”，各方压力使他们觉得努力提高考试成绩，考上高中是唯一可以通往理想之路的途径。也有学生感觉自己无法达成目标，因而产生焦虑、无助等负面情绪，导致厌倦乃至放弃学习的现象发生。
想要避免问题的重复发生，其实是要解决学生的一个生涯发展问题。能不能基于学生实际问题，开发系统、分层的生涯教育的系列课程？
近年来，全国各中小学如火如荼地开展各种形式的职业生涯规划的教育与研究。从中考的志愿填报中可以看到初中生将第一次面临职业与专业的选择。如果没有做好充分准备将形成不科学的单一的选择，忽视生涯发展过程中个体重要的特质。初中阶段是承接小学与高中的一个特殊生涯教育阶段，它区别于小学的纯粹在游戏中体验，而是体验之后在探索过程中，进一步思索自己的兴趣、能力将如何培养和发展，同时又区别于高中以决策为主的理念。由此，我们开始了结合学校阳光校本课程的建设，推动以职业教育为载体的生涯教育辅导课程的探索与实践。
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(二)意义
初中生正是自我意识发展的重要时期，他们渴望了解自己，对自己的兴趣、爱好、能力与特长非常感兴趣，对自己未来的职业充满着想象空间，模仿并思考自己要成为什么样的人？如果能以校本课程为载体，加强对学生职业生涯教育，帮助学生认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度。不仅能有助于培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]，使每一个学生对生命价值有所洞见，对未来之路有所展望，焕发生命的阳光，而且也将填补我校生涯指导课程的空白，促进学校职业生涯教育的系统化和课程化。
二、职业生涯教育课程的目标定位和基本结构
(一)目标定位
坚持把培养目标与课程建设有机结合，以课程建设促进学生职业生涯的发展，并通过课程实施，为学生提供开放性、实践性、操作性学习经历，对学生进行包括“人本底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养的培育和训练，帮助学生树立讲诚信、能尽责、有担当的可贵品格，形成爱思考、善质疑、会发展的综合能力，激活独立、自信、进取向上、坚持不懈的内生动力[1]。
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创设与职业生涯教育相关联的活动，以体验式的方式、在同伴间开展合作、探究学习，帮助认识自我，清晰自己与他人、社会的关系，了解自己的兴趣、能力以及人生价值与意义，不断丰富和发展自我，为进入高一等学校深造的科学决策做好铺垫，也为最终踏上社会选择合适的职业、实现自己的职业梦想奠定基础。
(二)课程结构
遵循科学性、切实性原则，以学生现实需求和未来发展为导向的设计理念，按照“体验性、实践性、互动性”为特征的教育要求，通过一年来的实践探索，初步构建了由“了解自我、接纳自我”“初探职业、感受职业”“整合自我、畅想愿景”三个单元以及若干个主题活动组成的职业生涯教育的校本课程体系(详见表1)。
三个单元的课程内容，既相对独立又相互联系，由浅入深，层层递进。是有层次、有次序地融合起来。每个单元的多元教学活动，可视具体情况或单独开展，或组合操作。课程实施时，不受班级、学校局限，还可以与兄弟学校乃至社区开展系列活动。
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依据课程单元目标，着手准备符合学生和学校阳光课程特点的活动方案，明确活动发展学生哪些核心素养，拟定课程名称，明确活动目标，设计主题活动。
1.了解自我，接纳自我
全面认识自己是职业生涯的第一步。“认识自己”是区别客观世界与主观自我的基础，也是关注自我心理健康的基础。只有先认识自己，悦纳自己，才能更好地发展自我，发展与客体间的关系。在“了解自我、接纳自我”这个单元中，共设计了4课时教学活动(详见表2)，协助学生感知自我、了解自己的兴趣特长能力所在，清楚自己具有哪些优势和劣势。提高学生的“自主发展”能力，培养学生“认识自我价值、健全人格、挖掘潜能”等方面的素养。
2.初探職业，感受职业
职业生涯设计除了要了解自己的兴趣、性格、能力及环境状况外，最后还是要落实在具体的职业上。在“初探职业、感受职业”这个单元中，共设计了42课时的教学与实践体验活动(详见表3)，帮助学生充分认识社会职业价值，了解职业的种类及家庭成员的职业状况，引导学生进行自我职业生涯规划时，要与自己的兴趣、能力相匹配。在参观与实践中去感受职业的特点，提升学生社会参与度，培养勇于实践、勇于担当的品格。
3.整合自我、畅想愿景, 百拇医药(蔡天萍)
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