第二，研究者把先前编码的最小意义单元进行相互之间的对比分析，通过比较不同的意义单元，找出相同点与差异点，以此对原始资料进行归类，即把相同或类似的资料编号结合在一起形成一个“类属”，并命名该类属，类属就成了代表研究资料观点的意义单位，比如本文中的四种主要的适应，即角色适应、教学适应、人际适应和环境适应分别为不同的类属。

    第三，研究者将归类后的资料进一步整合，以找出相应主题。因为本研究中，心理健康教育教师的入职适应是由具体的事件和过程所组成的，但适应过程又由许多相同或不同类型的现象组成，所以研究者会根据研究的问题和文本内容的特点，灵活地使用类属分析法和情景分析法。研究者把资料还原到事物发展的自然情景中，按照时间发展的顺序分析资料，从特定情景中寻找事物发生、发展和各影响因素之间的联系。

    三、研究结果

    (一)学校缺乏对心理教师的重视

    很多中小学心理健康教育工作都没有真正落到实处，基本浮于表面，只是为了应付上级检查。比如现在有很大部分心理健康教育教师没有心理健康课可以上，缺少最基本的课时安排，心理健康教师无法很好地把一些最基本的心理知识教授给学生。还有很大一部分学校，心理健康教育方面的硬件缺失或配备不齐，导致了心理教师很多心理工作无法正常开展 ......