“信望爱”校训下新疆内高班积极心理校本课程实践(1)
〔摘要〕深化心理特色学校内涵发展，着眼点应基于学校的办学特色。作为培英系列学校，在新的社会形势下，应通过学校特色发展赋予传统校训新内涵。基于江门市培英高级中学民族办学特色，以及培英学校“信望爱”校训与积极心理内涵的相融相通，提出了在“信望爱”校训指导下实施新疆内高班积极心理校本课程的必要性和可行性。并对新疆内高班积极心理校本课程的开发原则、课程内容及特点、课程实施效果等方面进行阐述，并提出了实践反思。
〔关键词〕校本课程；校训；新疆内高班；积极心理；实践
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)14-0030-05
一、课程开发背景
(一)以学校办学特色和校训文化内涵深化心理特色学校发展
近年来教育部开展了争创全国心理健康教育特色学校的计划，创建心理特色学校是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的重要举措。广东省各地市争创心理特色学校的工作正在如火如荼进行当中。心理特色逐渐成为学校的鲜明符号和名片，学校也可因心理特色工作而增彩。深化心理特色学校内涵发展，着眼点应基于学校的办学特色。我校从2005年承办内地新疆班，迄今已有十三年历史，获得“全国民族教育先进单位”荣誉。同时我校隶属培英系列学校，“四海之内，白绿一家”是培英学校的精神所在，培英校训“信望爱”体现出了培英系列学校文化的精髓，具有鲜明的时代气质，是学校文化的浓缩和核心元素，含有丰富的人文底蕴。在新的形势下，如何通过深入学校特色发展赋予传统校训新内涵，将校训作为指导学校德育及心理教育等各项工作实施的航向表是我们近年来密切关注和思考的问题。
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(二)培养积极心理品质对新疆内高班学生成长具有重要意义
作为国家加速培养新疆高层次少数民族优秀人才，促进西部大开发战略实施，增进各民族大团结，促进各民族共同繁荣、发展的一项重大举措，新疆内高班学生的学习生活受到各级部门的高度关注。新疆内高班学制四年，在这四年里，新疆学生会经历他们生理和心理发展的关键时期。近年来我校新疆内高班学生高考成绩突出，但基于异地求学的特殊背景，新疆内高班学生的心理问题一直呈现出普遍化、多样化的特点。探索适合我校校情的新疆内高班心理健康教育模式是新疆生工作的重要任务。纵观国内，以积极和发展为取向的积极心理健康教育成为教育界研究的热门领域。积极心理学大量实证表明，积极心理品质与学生的学校适应力、主观幸福感和生活满意度、学业成绩等呈正相关，积极心理品质有助于中学生身心健康。抓住新疆内高班学生心理发展的关键时期，培养新疆内高班学生的积极心理品质，对提高新疆内高班学生心理适应性和心理健康水平，激发个人潜能、提升异地幸福感具有重要意义。
, http://www.100md.com (三)培英“信望爱”校训内涵与积极心理相融相通
“信望爱”校训体现的育人目标是培养有崇高的信仰、坚定的信念、远大的理想、勇于进取、有爱心和社会责任感的现代公民。而积极心理健康教育的目标在于通过学生的潜能开发，使他们获得健康的人际关系和健全的人格，激发学生内在的积极力量和优秀品质，促进个体健康成长，让他们学会创造幸福。“信望爱”校训体现的育人目标与积极心理健康教育的目标具有一致性。培英校训中“信”蕴含信念、自信、诚信之意，是学生成长的必备素质；“望”蕴含希望、策望、守望、回望之意，是学生个性化成长的必需条件和实现梦想的助推器；“爱”蕴含自爱、仁爱、大爱之意，是学生未来人格成长、回馈社会的必要准备。“信望爱”三者各有特色，紧密联系，是培英系列学校培养“白绿英才”不可或缺的重要内容。积极心理学二十四种品质里则包含了自信心、独特视角、乐观、希望、热爱学习、学会与人相处、感恩等品质。这些品质与“信望爱”校训体现的内涵具有共性。基于培英“信望爱”校训与积极心理品质内涵的相融相通，我们将校训内涵充分融入新疆内高班积极心理校本课程的开发和实践中，拓展积极心理健康教育应用新领域，也借此深化学校民族教育办学特色和心理特色品牌。
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二、课程开发原则
学校教育实现教育目标最有效的载体是课堂教学。基于学校充足的心理师资条件以及新疆预科高一年级稳定的心理课时安排，在对新疆内高班学生的需求进行科学评估的基础上，充分利用学校现有的课程资源开发具有校本特色的新疆内高班积極心理校本课程。
(一)通识化与特色化相结合
遵循《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》，我们在新疆内高班积极心理校本课程中设置了自我认识、情绪调节、学习心理、人际交往、生涯规划等通识化心理健康教育主题课程，又加入了具有校本特色的心理教育活动。例如，校园励志歌曲、校园心理剧、心理主题班会、“寻找最美笑容”等活动。在校本特色活动中充分考虑新疆学生民族个性特点以及五邑侨乡特色，例如在校园励志歌曲活动中，让新疆学生穿着民族服饰用维语演唱；在心理主题班会中设置“汉疆一家亲”等增进民族团结、促进文化交融的心理主题班会。
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(二)系列化与连贯性相结合
新疆内高班积极心理校本课程是我校新疆班德育校本课程系列的一部分，也是学校校本课程体系的重要分支。新疆内高班积极心理校本课程依据我校新疆学生认知发展的阶段和学段特点进行设计。心理教师在实施课程的过程中注重课程各主题内容之间的层层深入，注重课与课之间相互联系，让整个课程形成一个连贯的系统。同时可以根据当下社会潮流的发展，对课程的内容和素材作调整，灵活性强。
(三)全员化与个性化相结合
在实施新疆内高班积极心理校本课程中，我们主要采用心理健康教育课、团体体验课、分享课、汇报展示课等形式，重视新疆学生全员参与和小组合作。同时也利用心理课堂设计和组织个性化心理活动，例如开展心理辩论赛、心理主题演讲、户外拓展等，给学生创造个性化的展示平台，通过多元化的心理课堂形式发挥新疆学生的个性优势，促进新疆学生积极心理品质的内化。, 百拇医药(叶华文)
〔关键词〕校本课程；校训；新疆内高班；积极心理；实践
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)14-0030-05
一、课程开发背景
(一)以学校办学特色和校训文化内涵深化心理特色学校发展
近年来教育部开展了争创全国心理健康教育特色学校的计划，创建心理特色学校是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的重要举措。广东省各地市争创心理特色学校的工作正在如火如荼进行当中。心理特色逐渐成为学校的鲜明符号和名片，学校也可因心理特色工作而增彩。深化心理特色学校内涵发展，着眼点应基于学校的办学特色。我校从2005年承办内地新疆班，迄今已有十三年历史，获得“全国民族教育先进单位”荣誉。同时我校隶属培英系列学校，“四海之内，白绿一家”是培英学校的精神所在，培英校训“信望爱”体现出了培英系列学校文化的精髓，具有鲜明的时代气质，是学校文化的浓缩和核心元素，含有丰富的人文底蕴。在新的形势下，如何通过深入学校特色发展赋予传统校训新内涵，将校训作为指导学校德育及心理教育等各项工作实施的航向表是我们近年来密切关注和思考的问题。
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(二)培养积极心理品质对新疆内高班学生成长具有重要意义
作为国家加速培养新疆高层次少数民族优秀人才，促进西部大开发战略实施，增进各民族大团结，促进各民族共同繁荣、发展的一项重大举措，新疆内高班学生的学习生活受到各级部门的高度关注。新疆内高班学制四年，在这四年里，新疆学生会经历他们生理和心理发展的关键时期。近年来我校新疆内高班学生高考成绩突出，但基于异地求学的特殊背景，新疆内高班学生的心理问题一直呈现出普遍化、多样化的特点。探索适合我校校情的新疆内高班心理健康教育模式是新疆生工作的重要任务。纵观国内，以积极和发展为取向的积极心理健康教育成为教育界研究的热门领域。积极心理学大量实证表明，积极心理品质与学生的学校适应力、主观幸福感和生活满意度、学业成绩等呈正相关，积极心理品质有助于中学生身心健康。抓住新疆内高班学生心理发展的关键时期，培养新疆内高班学生的积极心理品质，对提高新疆内高班学生心理适应性和心理健康水平，激发个人潜能、提升异地幸福感具有重要意义。
, http://www.100md.com (三)培英“信望爱”校训内涵与积极心理相融相通
“信望爱”校训体现的育人目标是培养有崇高的信仰、坚定的信念、远大的理想、勇于进取、有爱心和社会责任感的现代公民。而积极心理健康教育的目标在于通过学生的潜能开发，使他们获得健康的人际关系和健全的人格，激发学生内在的积极力量和优秀品质，促进个体健康成长，让他们学会创造幸福。“信望爱”校训体现的育人目标与积极心理健康教育的目标具有一致性。培英校训中“信”蕴含信念、自信、诚信之意，是学生成长的必备素质；“望”蕴含希望、策望、守望、回望之意，是学生个性化成长的必需条件和实现梦想的助推器；“爱”蕴含自爱、仁爱、大爱之意，是学生未来人格成长、回馈社会的必要准备。“信望爱”三者各有特色，紧密联系，是培英系列学校培养“白绿英才”不可或缺的重要内容。积极心理学二十四种品质里则包含了自信心、独特视角、乐观、希望、热爱学习、学会与人相处、感恩等品质。这些品质与“信望爱”校训体现的内涵具有共性。基于培英“信望爱”校训与积极心理品质内涵的相融相通，我们将校训内涵充分融入新疆内高班积极心理校本课程的开发和实践中，拓展积极心理健康教育应用新领域，也借此深化学校民族教育办学特色和心理特色品牌。
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二、课程开发原则
学校教育实现教育目标最有效的载体是课堂教学。基于学校充足的心理师资条件以及新疆预科高一年级稳定的心理课时安排，在对新疆内高班学生的需求进行科学评估的基础上，充分利用学校现有的课程资源开发具有校本特色的新疆内高班积極心理校本课程。
(一)通识化与特色化相结合
遵循《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》，我们在新疆内高班积极心理校本课程中设置了自我认识、情绪调节、学习心理、人际交往、生涯规划等通识化心理健康教育主题课程，又加入了具有校本特色的心理教育活动。例如，校园励志歌曲、校园心理剧、心理主题班会、“寻找最美笑容”等活动。在校本特色活动中充分考虑新疆学生民族个性特点以及五邑侨乡特色，例如在校园励志歌曲活动中，让新疆学生穿着民族服饰用维语演唱；在心理主题班会中设置“汉疆一家亲”等增进民族团结、促进文化交融的心理主题班会。
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(二)系列化与连贯性相结合
新疆内高班积极心理校本课程是我校新疆班德育校本课程系列的一部分，也是学校校本课程体系的重要分支。新疆内高班积极心理校本课程依据我校新疆学生认知发展的阶段和学段特点进行设计。心理教师在实施课程的过程中注重课程各主题内容之间的层层深入，注重课与课之间相互联系，让整个课程形成一个连贯的系统。同时可以根据当下社会潮流的发展，对课程的内容和素材作调整，灵活性强。
(三)全员化与个性化相结合
在实施新疆内高班积极心理校本课程中，我们主要采用心理健康教育课、团体体验课、分享课、汇报展示课等形式，重视新疆学生全员参与和小组合作。同时也利用心理课堂设计和组织个性化心理活动，例如开展心理辩论赛、心理主题演讲、户外拓展等，给学生创造个性化的展示平台，通过多元化的心理课堂形式发挥新疆学生的个性优势，促进新疆学生积极心理品质的内化。, 百拇医药(叶华文)
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