构建靶式沙盘游戏，优化中职学校心理健康教育(3)
(四)分析互动：师生共振下的自我探索
通过潜意识层面的努力，沙盘心理指导教师在团体成员每完成一个沙盘作品后，可采用支持、启发等方式帮助学生澄清沙盘作品所表达的含义，以增强现实感。具体讨论提纲如下。
1.说说作品制作完成后的感受。
2.欣赏自己的作品，并说说摆放物件的意图。
3.说说每个人对作品主题的定义。(此环节只有核心沙盘才有)
4.谈谈作品中最满意或者感触最深的部分或物件，并结合主题讲一个故事。
5.联系实际谈谈当遇到我们不喜欢或……的东西时，我们应怎么面对它？
6.在制作过程中，说说我们有没有不经意地触犯规则？
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7.结合日常生活，谈谈沙盘游戏的制作带来的启迪。
8.找找作品中大家协作配合特别好的部分，并说明理由。
9.小组协商为作品取个共同的名字。(坐庄沙盘不需要这个环节的讨论)
(五)分享与作业
在“坐庄沙盘”和“核心沙盘”两次“师生共振下的自我探索”之后，组织学生以小组为单位进行沙盘操作的感悟分享，帮助学生将操作层面所获取的零碎知识通过集体分享碰撞出智慧的火花，把感性知识通过整合上升为理性认知。在此基础上，布置作业，作业的题目就是本次游戏的心得体会、内心成长并付诸一周的实践。最后，结束游戏。
四、精心实验，中职生品行教育取得满意效果
靶式沙盘游戏的理论创新，仅仅是我们课题组创新工作的第一步。我们从某中职校2016级542名学生中筛选出有品行问题的60名学生为研究对象，随机分成实验组30名和对照组30名，进行了九轮的靶式沙盘游戏干预实验。实验组与对照组之间人口学等主要变量均无显著差异，实验过程样本不流失。
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我们以沙盘游戏信任度、满意度、游戏物件指数、动沙次数以及违规记录等要素作为有效沙盘的过程评估指标，以沙盘作品的整体性、丰富性、动力性及流畅性等特征作为作品评析的结果指标，统计发现，过程要素的各项指标均满足实验干预的要求，而整体性等四项指标在九轮沙盘的结果数据中呈现逐次递增、逐步攀升的明显趋势，说明整个干预过程符合靶式沙盘游戏的实验要求，“干预过程”的变量控制有效，干预效果具备科学性基础。
在干预效果的数据采集上，我们选择青少年问题行为倾向问卷[16]与Achenbach青少年行为自评量表[17]作为前后测评估工具，分别以三个维度(违规倾向、成瘾倾向和攻击倾向)和八个因子(退缩、躯体主诉、焦虑/抑郁、社交问题、思维问题、注意问题、违纪行为、攻击行为)作为效果评估指标。经过心理学统计发现，原本与对照组处于同一基线水平的实验组学生问题行为倾向和因子，均较干预前显著减轻，表明实验取得了较显著的效果。
一方面，干预前后实验组变化非常显著。在不良行为倾向上，违规倾向、攻击倾向、总分等因子均达到0.001极为显著的差异水平；在情绪与行为问题上，退缩、焦虑/抑郁、注意问题、攻击行为、总分等因子达到0.001极为显著的差异水平，而躯体主诉、违纪行为、社交问题等因子也都达到较显著的差异水平(p<0.05)，说明靶式沙盘游戏实验组取得了显著成效。
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另一方面，干预前实验组与对照组之间没有显著差异，但干预之后则有显著变化。在不良行为倾向上，包括违规倾向(p<0.05)、攻击倾向(p<0.05)、总分(p<0.05)，以及在负性情绪与行为问题上，包括退缩(p<0.01)、焦虑/抑郁(p<0.05)、社交问题(p<0.01)、注意问题(p<0.01)、攻击行为(p<0.01)、总分(p<0.05)等，均具有较为显著的差异，说明实验组实施靶式沙盘游戏的干预效果，显著好于对照组自由沙盘游戏方式下的游戏辅导效果。
除此之外，在实验结束后我们还组织班级任课教师和学生访谈，大家一致发现实验组的学生前后表现差别明显，实验后他们在课堂上随意讲话、睡觉、玩手机等行为明显比实验前少了许多，学生纪律性增强了，迟到、无故旷课的现象也得以控制，期末学业测评成绩有所提高；而那些对照组的学生前后表现则差别不大，与实验组的学生呈明显的反差。实验后检测的数据和学生在实验后的行为表现均表明，这种在潜意识层面进行品行干预的靶式沙盘游戏，优化了中职生心理健康教育方式，是中职校心理健康教育创新的一次有效探索。
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注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规立项课题“中职生品性情结在沙盘游戏中的整合与疏通研究”(FJJK16-319)的研究成果之一。主持人：钱锦彬。
参考文献
[1]郑雪.人格心理学[M].广州：暨南大学出版社，2003.
[2]谭银辉.中职学校学生心理健康教育课程建设研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[3]李灵.整合性沙盘游戏治疗技术促进中小学心理健康教育的有效性[J].中小学心理健康教育，2017(17)：19-21.
[4]Bradway， K. Sandplay in psychotherapy[J]. The Arts in Psychotherapy，1993， 6(2)：85-93.
, 百拇医药
[5]Baron， & Margaret. Review of 'Sandplay in Three Voices： Images， Relationships， the Numinous'[J]. The Journal of Analytical Psychology， 2006，51(6)：475-476.
[6]Albert， S. C. Sandplay therapy with couples within the framework of analytical psychology[J]. Journal of Analytical Psychology， 2015，60(1)： 32-53.
[7][荷]胡伊青加著，成穷译.人：游戏者[M].贵阳：贵州人民出版社，1998.
[8]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.
, http://www.100md.com
[9]樊富珉.团体心理咨询[M].北京： 高等教育出版社，2005.
[10]Merry T.著，鄭玄藏译.人本心理学入门[M].中国台北：心理出版社，1997.
[11]郑日昌，江光荣，伍新春.当代心理咨询与治疗体系[M].北京：高等教育出版社，2006.
[12]伍新春，胡佩诚.行为矫正[M].北京：高等教育出版社，2005.
[13]严由伟.心理咨询与治疗流派体系[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[14]申荷永，高岚.沙盘游戏：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
[15]魏广东.心灵深处的秘密[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[16]张俊涛，陈毅文，田树军等.青少年品行问题行为倾向问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志，2009，17(3)： 321-326.
[17]汪向东， 王希林， 马弘.心理卫生评定量表手册增订版[M].北京： 中国心理卫生杂志社， 1999.
(作者单位：1.福建省宁德职业中专学校，宁德，352100；2.福建师范大学心理学系，福州，350117)
编辑/于 洪, 百拇医药(钱锦彬?严由伟)
通过潜意识层面的努力，沙盘心理指导教师在团体成员每完成一个沙盘作品后，可采用支持、启发等方式帮助学生澄清沙盘作品所表达的含义，以增强现实感。具体讨论提纲如下。
1.说说作品制作完成后的感受。
2.欣赏自己的作品，并说说摆放物件的意图。
3.说说每个人对作品主题的定义。(此环节只有核心沙盘才有)
4.谈谈作品中最满意或者感触最深的部分或物件，并结合主题讲一个故事。
5.联系实际谈谈当遇到我们不喜欢或……的东西时，我们应怎么面对它？
6.在制作过程中，说说我们有没有不经意地触犯规则？
, 百拇医药
7.结合日常生活，谈谈沙盘游戏的制作带来的启迪。
8.找找作品中大家协作配合特别好的部分，并说明理由。
9.小组协商为作品取个共同的名字。(坐庄沙盘不需要这个环节的讨论)
(五)分享与作业
在“坐庄沙盘”和“核心沙盘”两次“师生共振下的自我探索”之后，组织学生以小组为单位进行沙盘操作的感悟分享，帮助学生将操作层面所获取的零碎知识通过集体分享碰撞出智慧的火花，把感性知识通过整合上升为理性认知。在此基础上，布置作业，作业的题目就是本次游戏的心得体会、内心成长并付诸一周的实践。最后，结束游戏。
四、精心实验，中职生品行教育取得满意效果
靶式沙盘游戏的理论创新，仅仅是我们课题组创新工作的第一步。我们从某中职校2016级542名学生中筛选出有品行问题的60名学生为研究对象，随机分成实验组30名和对照组30名，进行了九轮的靶式沙盘游戏干预实验。实验组与对照组之间人口学等主要变量均无显著差异，实验过程样本不流失。
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我们以沙盘游戏信任度、满意度、游戏物件指数、动沙次数以及违规记录等要素作为有效沙盘的过程评估指标，以沙盘作品的整体性、丰富性、动力性及流畅性等特征作为作品评析的结果指标，统计发现，过程要素的各项指标均满足实验干预的要求，而整体性等四项指标在九轮沙盘的结果数据中呈现逐次递增、逐步攀升的明显趋势，说明整个干预过程符合靶式沙盘游戏的实验要求，“干预过程”的变量控制有效，干预效果具备科学性基础。
在干预效果的数据采集上，我们选择青少年问题行为倾向问卷[16]与Achenbach青少年行为自评量表[17]作为前后测评估工具，分别以三个维度(违规倾向、成瘾倾向和攻击倾向)和八个因子(退缩、躯体主诉、焦虑/抑郁、社交问题、思维问题、注意问题、违纪行为、攻击行为)作为效果评估指标。经过心理学统计发现，原本与对照组处于同一基线水平的实验组学生问题行为倾向和因子，均较干预前显著减轻，表明实验取得了较显著的效果。
一方面，干预前后实验组变化非常显著。在不良行为倾向上，违规倾向、攻击倾向、总分等因子均达到0.001极为显著的差异水平；在情绪与行为问题上，退缩、焦虑/抑郁、注意问题、攻击行为、总分等因子达到0.001极为显著的差异水平，而躯体主诉、违纪行为、社交问题等因子也都达到较显著的差异水平(p<0.05)，说明靶式沙盘游戏实验组取得了显著成效。
, http://www.100md.com
另一方面，干预前实验组与对照组之间没有显著差异，但干预之后则有显著变化。在不良行为倾向上，包括违规倾向(p<0.05)、攻击倾向(p<0.05)、总分(p<0.05)，以及在负性情绪与行为问题上，包括退缩(p<0.01)、焦虑/抑郁(p<0.05)、社交问题(p<0.01)、注意问题(p<0.01)、攻击行为(p<0.01)、总分(p<0.05)等，均具有较为显著的差异，说明实验组实施靶式沙盘游戏的干预效果，显著好于对照组自由沙盘游戏方式下的游戏辅导效果。
除此之外，在实验结束后我们还组织班级任课教师和学生访谈，大家一致发现实验组的学生前后表现差别明显，实验后他们在课堂上随意讲话、睡觉、玩手机等行为明显比实验前少了许多，学生纪律性增强了，迟到、无故旷课的现象也得以控制，期末学业测评成绩有所提高；而那些对照组的学生前后表现则差别不大，与实验组的学生呈明显的反差。实验后检测的数据和学生在实验后的行为表现均表明，这种在潜意识层面进行品行干预的靶式沙盘游戏，优化了中职生心理健康教育方式，是中职校心理健康教育创新的一次有效探索。
, 百拇医药
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规立项课题“中职生品性情结在沙盘游戏中的整合与疏通研究”(FJJK16-319)的研究成果之一。主持人：钱锦彬。
参考文献
[1]郑雪.人格心理学[M].广州：暨南大学出版社，2003.
[2]谭银辉.中职学校学生心理健康教育课程建设研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
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[6]Albert， S. C. Sandplay therapy with couples within the framework of analytical psychology[J]. Journal of Analytical Psychology， 2015，60(1)： 32-53.
[7][荷]胡伊青加著，成穷译.人：游戏者[M].贵阳：贵州人民出版社，1998.
[8]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.
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[14]申荷永，高岚.沙盘游戏：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
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[16]张俊涛，陈毅文，田树军等.青少年品行问题行为倾向问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志，2009，17(3)： 321-326.
[17]汪向东， 王希林， 马弘.心理卫生评定量表手册增订版[M].北京： 中国心理卫生杂志社， 1999.
(作者单位：1.福建省宁德职业中专学校，宁德，352100；2.福建师范大学心理学系，福州，350117)
编辑/于 洪, 百拇医药(钱锦彬?严由伟)
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