应用行为分析理论指导下的孤独症学生教育实践(2)
4.截至目前
从本学期开始，随着小元能力的进一步提升，我们的工作更进一步，已经撤除工作分析表，小元可以凭借已经形成的习惯和认知进行自我管理。他出现目标行为的次数越来越多，因此DRA的比例也进一步增加，强化物增加了更多的自然结果，包括教师的社会性赞美、同伴的正面评价、获得班级岗位等。
(四)培训效果
经过将近两年在ABA理论指导下的教育实践，小元从一个“特殊生”逐渐融入班集体。具体效果如下。
课程调整降低了难度，基本符合小元的“最近发展區”，同时加以适当的正面强化，令他能够不断获得成就感，增强自信心，促进了认知能力的提升。
“同伴介入”也产生了较好的效果，在这些学生的带动下，其他学生也逐渐习以为常地帮助小元，在班级整体行进和自由活动时能够留意小元的去向，有意识地“不让小元走在班级最后”，尤其是在卫生间这样老师和家长不容易有效关注的地方，班级中的男孩子则能够有效关注小元并提供帮助。
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多策略的行为训练更是成效显著。现在的小元每天到校后自己去收拾物品、抄写记事、上交作业，上课基本能够保持在座位上，简单的问题愿意举手发言；在社交方面，能够参与小组合作学习、值日和午餐服务(目前仍然需要同伴协助)；同时，行为问题越来越少，能够主动遵守各项规章制度(偶尔会失控)。这些都令老师和家长十分欣慰。
此外，普通学生在“讨论—决定—实施”的一系列帮助和保护小元的过程中增强了共情和解决问题的能力，学生之间的宽容度普遍增强，班级氛围趋向和谐，班主任的工作也更容易推进了。
五、问题与思考
到目前为止，我们使用的各种方法和策略在改善小元问题行为方面取得了明显的成效，小元的能力得到了提高，这证明ABA能够有效帮助ASD儿童提升能力，能够促进ASD(尤其是轻症)儿童的融合，帮助他们适应普通班级的学习和生活。但是小元学习方面的能力仍然较差，除了智力水平略低之外，严重分散的注意力是非常大的障碍。在公立学校的普通班级中无法实现完善的单独训练，随着年级增高，同伴和教师对小元的学习促进作用还会降低，小元的进步会更加艰难。此外，小元的家长由于种种顾虑，至今没有向学校正式提交小元的诊断结果，并且在学习上对小元还有一些不切实际的要求，也增加了小元要承受的学习压力。这显示出ASD儿童的家长同样存在巨大焦虑。这些焦虑来自对ASD儿童的未来的担忧，作为教育工作者，我们期待着融合从学校发展到整个社会的一天。
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参考文献
[1]刘惠军，李亚莉.应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用.中国特殊教育，2007(3)：33-37.
[2]黄伟合，陈夏尧，李丹.关键性技能训练法：ABA应用于自闭症儿童教育干预的新方向.中国特殊教育， 2010(10)：65-70.
[3]田金来，张向葵.同伴介入法在自闭症儿童社交能力中的应用.中国特殊教育. 2014(1)：35-40.
[4]胡梦娟，徐胜，许家成，风华.应用行为分析法对自闭症儿童心理理论能力教学成效的个案研究.现代特殊教育，2015(14)：44-51.
[5]许璟蓓.一例自闭症儿童共同注意行为训练的个案[J].心理技术与应用， 2014，2(10)： 53-57.
(作者单位：北京市育英学校，北京，100036)
编辑/于 洪, http://www.100md.com(朱盈梅)
从本学期开始，随着小元能力的进一步提升，我们的工作更进一步，已经撤除工作分析表，小元可以凭借已经形成的习惯和认知进行自我管理。他出现目标行为的次数越来越多，因此DRA的比例也进一步增加，强化物增加了更多的自然结果，包括教师的社会性赞美、同伴的正面评价、获得班级岗位等。
(四)培训效果
经过将近两年在ABA理论指导下的教育实践，小元从一个“特殊生”逐渐融入班集体。具体效果如下。
课程调整降低了难度，基本符合小元的“最近发展區”，同时加以适当的正面强化，令他能够不断获得成就感，增强自信心，促进了认知能力的提升。
“同伴介入”也产生了较好的效果，在这些学生的带动下，其他学生也逐渐习以为常地帮助小元，在班级整体行进和自由活动时能够留意小元的去向，有意识地“不让小元走在班级最后”，尤其是在卫生间这样老师和家长不容易有效关注的地方，班级中的男孩子则能够有效关注小元并提供帮助。
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多策略的行为训练更是成效显著。现在的小元每天到校后自己去收拾物品、抄写记事、上交作业，上课基本能够保持在座位上，简单的问题愿意举手发言；在社交方面，能够参与小组合作学习、值日和午餐服务(目前仍然需要同伴协助)；同时，行为问题越来越少，能够主动遵守各项规章制度(偶尔会失控)。这些都令老师和家长十分欣慰。
此外，普通学生在“讨论—决定—实施”的一系列帮助和保护小元的过程中增强了共情和解决问题的能力，学生之间的宽容度普遍增强，班级氛围趋向和谐，班主任的工作也更容易推进了。
五、问题与思考
到目前为止，我们使用的各种方法和策略在改善小元问题行为方面取得了明显的成效，小元的能力得到了提高，这证明ABA能够有效帮助ASD儿童提升能力，能够促进ASD(尤其是轻症)儿童的融合，帮助他们适应普通班级的学习和生活。但是小元学习方面的能力仍然较差，除了智力水平略低之外，严重分散的注意力是非常大的障碍。在公立学校的普通班级中无法实现完善的单独训练，随着年级增高，同伴和教师对小元的学习促进作用还会降低，小元的进步会更加艰难。此外，小元的家长由于种种顾虑，至今没有向学校正式提交小元的诊断结果，并且在学习上对小元还有一些不切实际的要求，也增加了小元要承受的学习压力。这显示出ASD儿童的家长同样存在巨大焦虑。这些焦虑来自对ASD儿童的未来的担忧，作为教育工作者，我们期待着融合从学校发展到整个社会的一天。
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参考文献
[1]刘惠军，李亚莉.应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用.中国特殊教育，2007(3)：33-37.
[2]黄伟合，陈夏尧，李丹.关键性技能训练法：ABA应用于自闭症儿童教育干预的新方向.中国特殊教育， 2010(10)：65-70.
[3]田金来，张向葵.同伴介入法在自闭症儿童社交能力中的应用.中国特殊教育. 2014(1)：35-40.
[4]胡梦娟，徐胜，许家成，风华.应用行为分析法对自闭症儿童心理理论能力教学成效的个案研究.现代特殊教育，2015(14)：44-51.
[5]许璟蓓.一例自闭症儿童共同注意行为训练的个案[J].心理技术与应用， 2014，2(10)： 53-57.
(作者单位：北京市育英学校，北京，100036)
编辑/于 洪, http://www.100md.com(朱盈梅)