体验式团体心理辅导技术在移民学校中的应用(2)
必须强调的是，这样的团体体验活动，应该是全员参与，而不是个别学生“包办一切”，应该体现个性化和多样化，杜绝模仿、抄袭和雷同。或自主选择，或深度交流，或探究延伸，正所谓：“多一点自主，有时间提升；多一点交流，有机会分享；多一点探究，有能力发现。”不过，放权给学生的同时，不能否定教师的主导作用。教师真诚、宽容、积极的态度和以身作则的榜样作用是非常重要的，团体氛围、活动完成进度、分享程度、团体发展方向中，都应该有教师“时隐时现”的影子。在活动过程中，教师要充分关注那些自闭或者心理症状比较突出的孩子，和这些孩子保持“私谊”，尽可能地让他们敞开心扉，真正做到心与心的碰撞、交流、接纳乃至欣赏。正所谓，“教师既是传道授业者，又是真心朋友；既是榜样示范者，又是温暖关系提供者。”
三、注重多元评价
体验式团体心理辅导不主张统一标准的评价方式。无论何种评价，如果不能给学生带来“正能量”和“正效益”，那么这样的评价就是得不偿失的，就应该摒弃。“学生评价的体系，不再是分出等级的‘筛子’，而是激发前进的‘泵’。”这样的“泵”包括小组竞赛、小组互评、他人评价、个人自评、个人书写心得体会等，这些既是评价方式，更是自我教育方式，能够充分发挥教学评价的价值。
, 百拇医药
以下是古浪县西靖阳光初级中学七年级(三)班的一段教学实录。
在“请在我背后写祝福”的团体活动中，教师引领学生思考：你对同学最真诚的祝福是什么？写出对他人的祝福，制作成适宜的卡片贴在同学的后背(当然只能在这节课中贴在后背上，下课后当作纪念品收藏)。然后结合自己的梦想和祝福，分组讨论我们在前进的途中可能会遇到什么问题，比如如何更好地融入新的集体？如何排遣心中的孤独？如何面对不完美的友谊？该怎样具体落实等。
生1：我希望×××同学，既能利用双休日去为自己的奶奶尽孝，同时也不耽误学习成绩，争取期末成绩“更上一层楼”。
生2：我希望×××同学的新家尽快建好，能在宽敞舒适的环境中安心学习。
生3：我希望×××同学能和我做好朋友，共同学习，互相帮助，将来一起考上重点大学。……
, 百拇医药
教师组织学生对每一个人的“祝福语”进行评价，尽可能创设师与生、生与生等都参与的评价体系，以此创设动态评价的一泓“活水”，注重“在路上”的教育和过程性评价。例如不仅仅要关注有关学习成绩提高方面的祝福，更要注重那些“青春、友谊、成长”等话题的祝福，将情感、意志、动机、性格等非智力因素都纳入评价之中，让评价成为一种“唤醒和解放”的力量，成为孩子们思维、情感和心灵必需的“维他命”。
体验式团体心理教育模式，其优点在于团体之间可以有淋漓尽致的表达、多元丰富的转换和细致周密的整合。这样的“表达、转换和整合”适合移民区孩子们“复杂、多变、鲜活”的学情；在这样的“团体”中，移民区孩子们的顾虑会减少，阻抗会减少，更容易打开自己的内心世界。而一旦打开，孩子们会发现更美的风景，触摸到一个更大的、更鲜活的世界。教师在此过程中扮演着多种角色：一个冷静的“旁观者”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个积极的“合作者”、一个高效的“评价者”……我相信，在研究移民区学生特点的基础上，不断反思，充分挖掘和盘活各种有效资源，就可以探索出真正適合移民区学生、有益于移民区学生学习与成长的德育路径。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(课题立项号：WW【2017】GH341)“有效提升移民区学校教育教学质量的策略研究”阶段性研究成果系列论文之一。
(作者单位：甘肃省古浪县西靖阳光初级中学，武威，733103)
编辑/于 洪, 百拇医药(丁银花)
三、注重多元评价
体验式团体心理辅导不主张统一标准的评价方式。无论何种评价，如果不能给学生带来“正能量”和“正效益”，那么这样的评价就是得不偿失的，就应该摒弃。“学生评价的体系，不再是分出等级的‘筛子’，而是激发前进的‘泵’。”这样的“泵”包括小组竞赛、小组互评、他人评价、个人自评、个人书写心得体会等，这些既是评价方式，更是自我教育方式，能够充分发挥教学评价的价值。
, 百拇医药
以下是古浪县西靖阳光初级中学七年级(三)班的一段教学实录。
在“请在我背后写祝福”的团体活动中，教师引领学生思考：你对同学最真诚的祝福是什么？写出对他人的祝福，制作成适宜的卡片贴在同学的后背(当然只能在这节课中贴在后背上，下课后当作纪念品收藏)。然后结合自己的梦想和祝福，分组讨论我们在前进的途中可能会遇到什么问题，比如如何更好地融入新的集体？如何排遣心中的孤独？如何面对不完美的友谊？该怎样具体落实等。
生1：我希望×××同学，既能利用双休日去为自己的奶奶尽孝，同时也不耽误学习成绩，争取期末成绩“更上一层楼”。
生2：我希望×××同学的新家尽快建好，能在宽敞舒适的环境中安心学习。
生3：我希望×××同学能和我做好朋友，共同学习，互相帮助，将来一起考上重点大学。……
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教师组织学生对每一个人的“祝福语”进行评价，尽可能创设师与生、生与生等都参与的评价体系，以此创设动态评价的一泓“活水”，注重“在路上”的教育和过程性评价。例如不仅仅要关注有关学习成绩提高方面的祝福，更要注重那些“青春、友谊、成长”等话题的祝福，将情感、意志、动机、性格等非智力因素都纳入评价之中，让评价成为一种“唤醒和解放”的力量，成为孩子们思维、情感和心灵必需的“维他命”。
体验式团体心理教育模式，其优点在于团体之间可以有淋漓尽致的表达、多元丰富的转换和细致周密的整合。这样的“表达、转换和整合”适合移民区孩子们“复杂、多变、鲜活”的学情；在这样的“团体”中，移民区孩子们的顾虑会减少，阻抗会减少，更容易打开自己的内心世界。而一旦打开，孩子们会发现更美的风景，触摸到一个更大的、更鲜活的世界。教师在此过程中扮演着多种角色：一个冷静的“旁观者”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个积极的“合作者”、一个高效的“评价者”……我相信，在研究移民区学生特点的基础上，不断反思，充分挖掘和盘活各种有效资源，就可以探索出真正適合移民区学生、有益于移民区学生学习与成长的德育路径。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(课题立项号：WW【2017】GH341)“有效提升移民区学校教育教学质量的策略研究”阶段性研究成果系列论文之一。
(作者单位：甘肃省古浪县西靖阳光初级中学，武威，733103)
编辑/于 洪, 百拇医药(丁银花)
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