培养学生书生“气”， 打造班级读书“场”
〔关键词〕读书活动；班级管理；班风建设
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)15-0068-02
“气场”是一个班级建设的外显成果，是一个班级的精神长相。培养学生的书生“气”，打造班级读书“场”，可以让班级建设取得事半功倍的效果。班级读书氛围的营造不能一蹴而就，应该多措并举，潜移默化，应该纳入班级顶层设计和整体建设体系中。
一、接力剪報，建立读书互动组织
组织是班级建设的基本单元。这里的组织不仅仅指班委会，也包括以共同兴趣和爱好为基础的兴趣组织，这是班级成长集体记忆中的重要部分。阅读是学生中间较为广泛和共同的兴趣，接力剪报是一种较易操作的读书互动组织。全班学生依照一定的顺序，接力制作读书剪报。
在当今社会，碎片化阅读已经成为一种重要阅读形式，学生也不例外。学生在大量阅读报刊的基础上，选择自己较为欣赏的部分，复印下来，“剪”下来，“粘”在班级剪报本上，并对版面做一定的设计，对剪报内容写一些简单的推荐或点评文字。第二个学生在阅读了前一个同学剪报内容的基础上，对此做“点赞”或“星级评价”，然后做自己的剪报，接下来的同学依此类推。一学期下来，经过几轮循环，学生阅读和摘抄的成果就会“赫然纸上”。这时班级可以召开一次“接力简报分享会”，选出“最佳设计奖”“最佳人气奖”“最具眼光奖”“最活跃读者奖”等自创奖项，对这一活动进行总结，以激发下一步的活动积极性。
, 百拇医药
在很多时候，学生不是不热爱阅读，而是缺少外力的督促以及相互交流、竞争的刺激。接力剪版的形式可以把学生组织成为一个读书互动组织，简单且易于操作，可以在潜移默化中引导学生阅读、品鉴，积极关注和发掘最近、最具价值的阅读材料，同时也是班级成长中宝贵的记忆。
二、用好书架，制定“漂流阅读契约”
书架是班级中常见的硬件设施，几乎每班都有。充分发挥“班级小书架”的作用，是班级文化建设的重要途径。班级书架的图书一般或由班级学生捐献或由学校提供，是班级的共同“资产”。我们可以利用这些图书资源，建立班级“漂流阅读契约”，由班级图书管理员记录每一本书的“阅读档案”，学生借阅这本书之后，和班级签订“阅读契约”，包括读书时间、读书形式以及承诺的读书成果。同时该学生借阅这本书的时候要缴纳“借阅费”，即自己的一本图书。完成借阅图书的阅读后，将自己的图书拿走，或继续借阅其他图书。这样下来，班级的图书就是一个不断开放、变化、互动的资源库，可以有效避免很多班级出现的情况：书架上的书都读过了，无书可读，书架形同虚设。学期末，班级可以根据图书管理员记录的“图书漂流轨迹”，选出班级“读书达人”，加以表彰。
, 百拇医药
我们都有这样的一种经验：伙伴分享或者“争抢”读书是更值得期待的。用好班级小书架，让阅读“漂流”起来，让阅读活动建立起具有“仪式感”的契约，可以促进学生相互影响，在班级营造良好的读书氛围。
三、创建班刊，做好读写联动指导
读写联动、输出与输入相结合，也是引导班级阅读的切入点。学生以小组为单位，组成班刊编辑部，通过分工与合作，创办班刊，可以创设各个版块，尽量图文并茂。班刊内容也可以配合语文老师课堂内容，刊登学生平时的阅读成果、习作和随笔等。另外，可以在班刊上开辟“读书推介”等栏目，推荐学生们感兴趣的书目，定期组织读书交流会。班刊为学生们提供了一个阅读输出和展示平台，可以进一步促进班级的阅读积极性。
四、微型时间，引领定时定点阅读
毋庸置疑，读书最需要的是固定的时间。为了引导学生把更多的时间用于阅读，建议班级安排固定的时间组织全班安静阅读。比如，中午午休时间或者放学前的自习时间安排学生集体阅读10～20分钟。短短的十几分钟的时间可以让学生静下来阅读和思考，修心养性，并且积少成多，帮学生慢慢养成阅读的习惯。
, 百拇医药
如果在校期间没有时间安排集体阅读，也可以积极地用网络工具，微信就是其中一个。可以建立形式多样的班级“每天读书10分钟群”，群里分享读书内容，积少成多，帮学生养成爱读书的习惯。需要指出的是，班主任要在集体读书活动中发挥正面示范作用，在教室里陪伴学生集体阅读时，班主任最好不要改作业或者忙于班级管理等事务，最好也能拿一本书安静阅读、做笔记，用自己的榜样引领学生认真阅读。在微信读书群中，也可以吸引有读书意愿和爱好的家长加入，亲子阅读、共读共写，让学生读书的热情和方式“活”起来。
五、引航领读，大学生志愿者讲名著
我们不仅要引导学生阅读，还要引领学生读整本书、读经典名著。但是，因为整本经典名著的部头大、文字多且离学生生活较远，学生多对此望而却步。班级不仅是学生学校生活的主要场所，更是学生学习和阅读的场所，因此班主任要营造经典名著阅读氛围。
共读，是促进经典名著阅读的形式之一。借助大学附中的办学优势，把大学生志愿者请进课堂，与学生展开“大手拉小手”的共读活动，这种方式可以让学生更加亲近经典名著。例如，很多学生，尤其是女孩子比较头疼《三国演义》的阅读，我们邀请了首都师范大学文学院古典文学方向的学生走进班级讲名著，有的讲“三国里的重要战争”，有的讲“三国的俗语故事”……用几大有序有趣的专题引领学生阅读，分享阅读方法，激发阅读兴趣。总之，我们可以利用本班的优势，发挥各方面的资源优势，引导班级的阅读风气。
没有一艘船能比得上一本书，也没有一种班级管理方法能比得上阅读更加有效地打造班级“场”，培养学生的书生“气”。引导阅读的方法千千万万，最重要的是坚持，只要坚持下去就会有成效。用班主任的坚持，去带动一批学生，然后慢慢地影响整个班级，在阅读之花在班级次第绽放!
(作者单位：首都师范大学附属中学第一分校，北京，100143)
编辑/于 洪, 百拇医药(刘春芳)
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)15-0068-02
“气场”是一个班级建设的外显成果，是一个班级的精神长相。培养学生的书生“气”，打造班级读书“场”，可以让班级建设取得事半功倍的效果。班级读书氛围的营造不能一蹴而就，应该多措并举，潜移默化，应该纳入班级顶层设计和整体建设体系中。
一、接力剪報，建立读书互动组织
组织是班级建设的基本单元。这里的组织不仅仅指班委会，也包括以共同兴趣和爱好为基础的兴趣组织，这是班级成长集体记忆中的重要部分。阅读是学生中间较为广泛和共同的兴趣，接力剪报是一种较易操作的读书互动组织。全班学生依照一定的顺序，接力制作读书剪报。
在当今社会，碎片化阅读已经成为一种重要阅读形式，学生也不例外。学生在大量阅读报刊的基础上，选择自己较为欣赏的部分，复印下来，“剪”下来，“粘”在班级剪报本上，并对版面做一定的设计，对剪报内容写一些简单的推荐或点评文字。第二个学生在阅读了前一个同学剪报内容的基础上，对此做“点赞”或“星级评价”，然后做自己的剪报，接下来的同学依此类推。一学期下来，经过几轮循环，学生阅读和摘抄的成果就会“赫然纸上”。这时班级可以召开一次“接力简报分享会”，选出“最佳设计奖”“最佳人气奖”“最具眼光奖”“最活跃读者奖”等自创奖项，对这一活动进行总结，以激发下一步的活动积极性。
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在很多时候，学生不是不热爱阅读，而是缺少外力的督促以及相互交流、竞争的刺激。接力剪版的形式可以把学生组织成为一个读书互动组织，简单且易于操作，可以在潜移默化中引导学生阅读、品鉴，积极关注和发掘最近、最具价值的阅读材料，同时也是班级成长中宝贵的记忆。
二、用好书架，制定“漂流阅读契约”
书架是班级中常见的硬件设施，几乎每班都有。充分发挥“班级小书架”的作用，是班级文化建设的重要途径。班级书架的图书一般或由班级学生捐献或由学校提供，是班级的共同“资产”。我们可以利用这些图书资源，建立班级“漂流阅读契约”，由班级图书管理员记录每一本书的“阅读档案”，学生借阅这本书之后，和班级签订“阅读契约”，包括读书时间、读书形式以及承诺的读书成果。同时该学生借阅这本书的时候要缴纳“借阅费”，即自己的一本图书。完成借阅图书的阅读后，将自己的图书拿走，或继续借阅其他图书。这样下来，班级的图书就是一个不断开放、变化、互动的资源库，可以有效避免很多班级出现的情况：书架上的书都读过了，无书可读，书架形同虚设。学期末，班级可以根据图书管理员记录的“图书漂流轨迹”，选出班级“读书达人”，加以表彰。
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我们都有这样的一种经验：伙伴分享或者“争抢”读书是更值得期待的。用好班级小书架，让阅读“漂流”起来，让阅读活动建立起具有“仪式感”的契约，可以促进学生相互影响，在班级营造良好的读书氛围。
三、创建班刊，做好读写联动指导
读写联动、输出与输入相结合，也是引导班级阅读的切入点。学生以小组为单位，组成班刊编辑部，通过分工与合作，创办班刊，可以创设各个版块，尽量图文并茂。班刊内容也可以配合语文老师课堂内容，刊登学生平时的阅读成果、习作和随笔等。另外，可以在班刊上开辟“读书推介”等栏目，推荐学生们感兴趣的书目，定期组织读书交流会。班刊为学生们提供了一个阅读输出和展示平台，可以进一步促进班级的阅读积极性。
四、微型时间，引领定时定点阅读
毋庸置疑，读书最需要的是固定的时间。为了引导学生把更多的时间用于阅读，建议班级安排固定的时间组织全班安静阅读。比如，中午午休时间或者放学前的自习时间安排学生集体阅读10～20分钟。短短的十几分钟的时间可以让学生静下来阅读和思考，修心养性，并且积少成多，帮学生慢慢养成阅读的习惯。
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如果在校期间没有时间安排集体阅读，也可以积极地用网络工具，微信就是其中一个。可以建立形式多样的班级“每天读书10分钟群”，群里分享读书内容，积少成多，帮学生养成爱读书的习惯。需要指出的是，班主任要在集体读书活动中发挥正面示范作用，在教室里陪伴学生集体阅读时，班主任最好不要改作业或者忙于班级管理等事务，最好也能拿一本书安静阅读、做笔记，用自己的榜样引领学生认真阅读。在微信读书群中，也可以吸引有读书意愿和爱好的家长加入，亲子阅读、共读共写，让学生读书的热情和方式“活”起来。
五、引航领读，大学生志愿者讲名著
我们不仅要引导学生阅读，还要引领学生读整本书、读经典名著。但是，因为整本经典名著的部头大、文字多且离学生生活较远，学生多对此望而却步。班级不仅是学生学校生活的主要场所，更是学生学习和阅读的场所，因此班主任要营造经典名著阅读氛围。
共读，是促进经典名著阅读的形式之一。借助大学附中的办学优势，把大学生志愿者请进课堂，与学生展开“大手拉小手”的共读活动，这种方式可以让学生更加亲近经典名著。例如，很多学生，尤其是女孩子比较头疼《三国演义》的阅读，我们邀请了首都师范大学文学院古典文学方向的学生走进班级讲名著，有的讲“三国里的重要战争”，有的讲“三国的俗语故事”……用几大有序有趣的专题引领学生阅读，分享阅读方法，激发阅读兴趣。总之，我们可以利用本班的优势，发挥各方面的资源优势，引导班级的阅读风气。
没有一艘船能比得上一本书，也没有一种班级管理方法能比得上阅读更加有效地打造班级“场”，培养学生的书生“气”。引导阅读的方法千千万万，最重要的是坚持，只要坚持下去就会有成效。用班主任的坚持，去带动一批学生，然后慢慢地影响整个班级，在阅读之花在班级次第绽放!
(作者单位：首都师范大学附属中学第一分校，北京，100143)
编辑/于 洪, 百拇医药(刘春芳)
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