不得不说，教师控制的课堂给教师带来满足，仍然是教师的心理定势。核心素养视域下的“非控制的教学”课堂让广大心理教师感到不安。

    小组教学亦存在形式化倾向，“良好、热闹、活跃”的课堂氛围，取决于老师的好恶，“倡导”学生表现性的活动。

    (2)形式化的教学环节

    核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独学科可以完成的，任何学科都有其对核心素养发展的共性贡献与个性贡献。心理辅导活动是一种促进学生心理成长的活动，是增进师生关系的活动，是促使教师更新教育观念的活动。心理辅导是一项专业性很强的工作，它要求教师必须牢牢把握心理辅导的基本理念和技术，切实做到关注学生的心灵感受，接纳学生的不同观点，并学会运用聚焦等技术，提高课堂效率，真正使学生在一堂课内有所收获，获得情绪的调节、理念的感悟、技能的掌握。心理健康教育活动课，要防止过于“严谨”的学科化倾向，要“留白”和生成。要挖掘课堂的私下层或隐形层，不能被追求效率带来的假象、热闹蒙蔽双眼和大脑。

    心理教师在心理健康教育过程中，必须遵守心理咨询和辅导的规范，不随意“野蛮分析”和“贴标签”。

    三、中职心理健康教育活动课有效性的关键观察点：从形式性参与到实质性参与

    (一)课堂观察

    课堂观察是合作共同体专业成长的方式 ......