□ 罗元珊

    内地西藏班是我国民族教育内地办学的特殊教育模式。内地西藏班(校)的学生大多在12～13岁时，独自前往内地城市的学校求学和生活，此时学生的身心发育尚不成熟，独立生活能力并未完全形成。同时，内地与学生群体原先的生活环境，如地域特点、文化风俗、生活习惯等方面，都存在着巨大的差异。因此，对于内地西藏班学生群体而言，内地求学的过程即是跨文化心理适应的过程。

    学生在跨文化心理适应的过程中，心理健康方面的问题日渐凸显。有心理健康筛查发现，内地西藏班学生心理问题的检出率明显高于本地学生，而内地西藏班学生的文化适应对心理健康有一定的预测作用[1-3]。因此，有针对性地对内地西藏班学生开展心理健康教育工作非常重要，心理健康教育工作者应该根据学生在跨文化心理适应中的心理状态和特点，思考如何将跨文化心理适应教育融入学校心理健康教育工作中。

    涵化理论是西方跨文化心理适应领域中最具代表性的理论，对于内地西藏班学生的心理健康教育工作极具启发性。因此，本文尝试以涵化理论为指导，思考如何将涵化的概念和理论引入到内地西藏班学生的心理健康教育工作的实践中，以期更好地让内地西藏班学生融入内地学校，提升该群体学生的心理健康品质。

    一、涵化理论

    涵化又称作文化适应，跨文化心理学家berry认为，涵化是指两个或两个以上文化群体成员因接触而发生文化和心理变化的双重过程[4]。具体地说，涵化包括两个层面：一是文化或群体层面，指文化接触的群体在社会结构、经济基础和政治组织等方面发生的变迁；二是心理或个体层面，也称心理涵化，指卷入文化接触的个体在言谈、衣着、饮食、价值观等方面发生的变化[5]。Berry认为在心理适应的各个过程中个体所面临的压力也不同，在异文化接触的准备阶段，心理压力较低，初步接触后压力显现 ......