□ 张伍妹

    一、引言

    归因(Attribution)是社会心理学的重要概念，一般是指人们对自己和别人行为的结果作出解释的过程[1]。学业成就归因是学生根据考试所得成绩，对自己的学习行为进行分析，从而推论学习成绩高低形成原因的一种认知活动。美国心理学家伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1974)是归因理论的集大成者，他以成败行为的认知成分为中心，研究了人们对成功与失败的归因倾向，指出能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏是人们知觉到的四种主要原因，并将其分为部位、稳定性、可控性三个维度，其中能力是内部的稳定的不可控因素，努力是内部的不稳定的可控因素 ，任务难度是外部的稳定的不可控因素 ，运气是外部的不稳定的不可控的因素[2]。

    不同的归因会对学生产生不同的影响，积极的归因与正向的情感体验、较高的期望、行为的加强相联系。将成功归因于内在、稳定的因素，能增强自己的自豪感和自信心，产生愉快的情绪体验; 将失败归因于内在、可控的因素，会对未来还充满希望，通过努力争取成功，避免产生沮丧、绝望的情感。

    21世纪以来，有关学者对中小学生成就归因的调查研究结果显示： 我国中学生理想的归因模式顺序依次是：努力、能力、任务难度和运气；成绩好的学生比成绩差的学生更多地考虑能力的因素，而后者则更多考虑个人的勤奋[3]。对于家庭处境不利的留守儿童，其成就归因倾向的研究较少。本文通过研究不同年级、不同性别、不同学习成绩的农村留守初中生对学业成败归因的看法，探讨农村留守初中生的学业成就归因倾向，旨在面对中考压力，缓解人们对学生学习成绩的过分关注，而对学生成绩背后的归因这一心理因素逐步重视，从而找到调动学生学习积极性的根源，激发学习动机，提高教育教学效果。

    二、 研究过程

    采取整体分层抽样的方法，抽取广东省博罗县柏塘、石坝、龙溪和湖镇四个乡镇的初级中学留守儿童作为被试，共发放问卷400份，回收有效问卷358份。有效被试中初一102人，初二136人，初三120人；男生180人，女生178人；成绩好的107人，成绩中等的158人，成绩落后的93人。

    研究中使用的学业成就归因量表是Lefcourt，Von Baeyer，Ware，&Cox编制的多维度-多归因因果量表(MMCS)中的分量表[4]。共有24个题项，分4组测题，每组6题，分别测量四种归因倾向：能力、努力、任务和运气。问卷采用五点评价，从“不完全符合”计1分到“完全符合”计5分。得分越高，说明该方面的归因倾向越明显。

    本研究以2017～2018学年度第一学期的期末考试成绩为依据 ......