□ 赵 倩

    自2016年9月《中国学生发展核心素养》发布以来，“核心素养”成了教育工作者耳熟能详的热门词。核心素养的核心是培养“全面发展的人”，它包含六大素养，其中之一就是“学会学习”。在当今知识碎片化、人工智能迅速崛起的时代，会学习比学习本身更为重要。世界上唯一不变的是变化，法国教育家埃德加·富尔在向教科文组织递交的研究报告《学会生存》中，指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”

    学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。它是中小学生成长阶段中的重要任务，学生可以通过学习获得直接经验和间接经验。说到学习，就离不开对学习观的讨论。学习观就是指对学习的看法，涉及一个人学什么和怎样学的问题。行为主义认为，学习过程是通过不同方式建立刺激与反应的联系，学习条件是注重学习的外部强化，忽略内部条件；建构主义则相反，它认为学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，这与当今核心素养的提出和新课改的要求是一致的。

    学生核心素养的培育能否落实，真正的关键在课堂。新课程改革中指出，教学需要将“教师教”变为“学生学”，更进一步地强调了学生在学习中的主体地位。作为教师，我们首先要认识到什么是学习的发生。贾炜在《核心素养导向下有效教学的若干思考》中指出，以核心素养的培育为导向的学习观是指学生的学习不仅仅是认知的学习，也不是简单的符号与知识的接受性学习。学生的学习是一个全身心投入探索情景，在个性化问题解决和反思的过程中广泛联系各种资源，形成自身独特的认知结构的一种身体、认知、情感、元认知的实践整合过程。通俗地讲，它是全身运动。这个全身运动不只是身体上的，还有心理上的、情感上的，包括对学习认知本身的认知过程。这种学习最终形成学生主动灵活的持续学习能力。

    心理辅导活动课(以下简称心理课)与其他科目不同之处在于 ......