在物理教学中渗透生涯教育的探索(1)
〔摘要〕本文从新高考选考物理遇冷的原因和可能造成的不良后果说开去，得出了生涯规划教育的主渠道在学科教学的结论。从六个方面阐述了在物理教学中渗透生涯教育的途径，有助于唤醒学生的职业生涯意识，培养学生初步的职业生涯规划能力，帮助学生在未来面临选课、选专业和选职业时走出迷茫。
〔关键词〕职业生涯教育；学科渗透；物理教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)18-0040-04
2017年被称为“新高考元年”，首批试点的浙沪两地，物理均在选考中遇冷，成为高考“死亡之组”。寒意传导至下游的高校，复旦大学2017级本科生大学物理第一次统考中，浙沪生源学生不及格率较过去大幅提升，有的班高达30%[1]。
如今，两地新高考再变阵，分别为物理学科制定6.5万和1.5万的保障基数，浙江省教育考试院内部还公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》，对浙江省内省属高校招生选考科目提出了指导性意见，共有19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%，希望能借此缓解物理选考人数急剧下降的问题。
一、新高考选考物理遇冷的原因
难度较大。不少考生认为，物理科目相比于地理等科目难度更大，付出同等努力所拿到的分数更少。因此从效率角度考虑，选择物理并非明智的舉措。
兴趣缺失。考生的兴趣爱好不同，一些考生没有兴趣学习物理。
竞争力强。选物理的考生平均综合实力较强，这不仅可能令成绩一般的考生在学习中产生挫败感，在赋分制(根据考生卷面分在所有学生成绩的排名给出对应分)高考模式中还可能因竞争对手太强而吃亏。
规则限制。浙冮省高考釆用赋分制，同一科目选考考生数量越少越难拿到高分。
二、大批学生放弃物理可能造成的影响
物理学科是学习其他一些自然学科的重要知识和能力基础，在培养学生的观察力、实践能力、创新能力、逻辑推理能力等方面起着重要作用。物理选考人数的减少，会给社会发展及人才培养带来一些不良后果。
从宏观层面来看，大量学生放弃物理可能会造成国家物理人才的断层，影响工业发展的速度，使工业发展后继乏力。
从个人层面来看，除了少数文科专业外，没有物理知识作基础，大学阶段可能会遇到学习障碍。
从物理教学层面来看，大量学生放弃物理选考，使广大物理老师的教学水平难有突破，影响物理学科本身的发展。
三、物理选考“遇冷”之解药——学科渗透生涯教育
问题既然已经出现，面对并寻求解决办法才是王道。从顶层设计上来看，浙江省除了出台《浙江进一步深化高考综合改革试点的若干意见》，提出了设立物理选考保障人数6.5万人的措施，浙江省教育考试院内部还公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》，相信在高考的“指挥棒”作用下一定可以比较有效地解决物理选考遇冷问题。
2015年，浙江省教育厅出台《关于加强普通高中生生涯规划教育指导意见》，在学校领导的大力支持下，我校也开始开展生涯规划教育，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，融合专题讲座、学科渗透、班级授课、职业倾向测试、职业体验活动、生涯社团等六大方面，结合本校实际，为学生搭建了生涯体验和学习实践平台，构建了理论和实践相结合的生涯教育课程体系，促使学生积极地认识自我，去发现自我兴趣特长，明确自我发展方向。
随着浙江省高中课改的推进，如何让生涯教育更具实效性却遇到了瓶颈。生涯通识课程成了必修课，学生进行了生涯测试，参加了各种生涯活动，听了各种讲座，但是就学生个体而言，生涯规划目标真的达到了吗？如何让学生尽可能多地了解“生涯真相”？生涯教育的方向在哪里？主渠道是什么？常态化落地的载体何在？[2]
这两年走访了很多学校，其中浙江省武义一中的生涯教育给了我很大的启发。他们经过十年的探索，最终得出了结论——生涯规划教育的主渠道在学科教学。虽然这几年我校也采取了学科中渗透生涯教育的做法，但是并没有落到实处。“每门学科课程都是一个知识窗口，学生可以通过具体学科了解各种知识领域，了解知识和社会的关联，寻找自己感兴趣的知识领域和将来从事工作的方向”[3]。大学本科生专业最主要的几大门类几乎涉及了高中所有学科，因此，生涯教育需要所有学科教师的介入，而不仅仅依赖心理学教师或生涯专职教师；我们要利用学科教师这个庞大的资源，而不仅仅依赖校友、家长等有限的资源；我们要以开设学科职业课程为主渠道，而不仅仅通过生涯通识课程或实践活动进行生涯教育[4]。各学科教师在日常教学过程中，围绕学科与专业、职业的关系，引导学生思考将来从事什么职业、选择什么专业、如何规划自己的职业生涯，在潜移默化中使学生逐渐建立良好的职业观念、职业理想和生涯规划意识，明确学习的目的，调动学习积极性和自觉性[5]，为学生的选择和规划提供实实在在的帮助。
四、物理学科渗透生涯教育的主要方式
2018年，继浙江省教育考试院公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》之后，教育部也下发了《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(试行)》(以下简称《教育部指引》)，共有19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%。而各高校在制定选考科目要求时，将有更多的专业类被限定为必考物理，尤其是部分高水平大学和高水平专业[6]。
物理学，作为自然科学中最基础的学科之一，对人类文明有着极为显著的贡献。无论是社会生活水平的提高，还是科学技术的日新月异，都离不开物理学的快速发展。近一年来，我尝试在物理教学中进行生涯教育渗透的尝试和深度探索。
1.通过章节教学介绍职业信息
物理学与社会生活的联系非常密切，社会生活中与物理学有关的职业非常多，涉及领域众多。因此，可以借此帮助学生了解职业的基本知识，加深对工作世界的认识。在高一物理开学的第一课上，我首先用思维导图介绍了整个高中阶段物理学科的知识体系：高中物理知识涉及运动、力、能量、电、磁、光等知识领域，这些领域和我们的生活息息相关。然后就书上的相关章节列举了一些职业，如表1所示。, 百拇医药(郦娣)
〔关键词〕职业生涯教育；学科渗透；物理教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)18-0040-04
2017年被称为“新高考元年”，首批试点的浙沪两地，物理均在选考中遇冷，成为高考“死亡之组”。寒意传导至下游的高校，复旦大学2017级本科生大学物理第一次统考中，浙沪生源学生不及格率较过去大幅提升，有的班高达30%[1]。
如今，两地新高考再变阵，分别为物理学科制定6.5万和1.5万的保障基数，浙江省教育考试院内部还公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》，对浙江省内省属高校招生选考科目提出了指导性意见，共有19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%，希望能借此缓解物理选考人数急剧下降的问题。
一、新高考选考物理遇冷的原因
难度较大。不少考生认为，物理科目相比于地理等科目难度更大，付出同等努力所拿到的分数更少。因此从效率角度考虑，选择物理并非明智的舉措。
兴趣缺失。考生的兴趣爱好不同，一些考生没有兴趣学习物理。
竞争力强。选物理的考生平均综合实力较强，这不仅可能令成绩一般的考生在学习中产生挫败感，在赋分制(根据考生卷面分在所有学生成绩的排名给出对应分)高考模式中还可能因竞争对手太强而吃亏。
规则限制。浙冮省高考釆用赋分制，同一科目选考考生数量越少越难拿到高分。
二、大批学生放弃物理可能造成的影响
物理学科是学习其他一些自然学科的重要知识和能力基础，在培养学生的观察力、实践能力、创新能力、逻辑推理能力等方面起着重要作用。物理选考人数的减少，会给社会发展及人才培养带来一些不良后果。
从宏观层面来看，大量学生放弃物理可能会造成国家物理人才的断层，影响工业发展的速度，使工业发展后继乏力。
从个人层面来看，除了少数文科专业外，没有物理知识作基础，大学阶段可能会遇到学习障碍。
从物理教学层面来看，大量学生放弃物理选考，使广大物理老师的教学水平难有突破，影响物理学科本身的发展。
三、物理选考“遇冷”之解药——学科渗透生涯教育
问题既然已经出现，面对并寻求解决办法才是王道。从顶层设计上来看，浙江省除了出台《浙江进一步深化高考综合改革试点的若干意见》，提出了设立物理选考保障人数6.5万人的措施，浙江省教育考试院内部还公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》，相信在高考的“指挥棒”作用下一定可以比较有效地解决物理选考遇冷问题。
2015年，浙江省教育厅出台《关于加强普通高中生生涯规划教育指导意见》，在学校领导的大力支持下，我校也开始开展生涯规划教育，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，融合专题讲座、学科渗透、班级授课、职业倾向测试、职业体验活动、生涯社团等六大方面，结合本校实际，为学生搭建了生涯体验和学习实践平台，构建了理论和实践相结合的生涯教育课程体系，促使学生积极地认识自我，去发现自我兴趣特长，明确自我发展方向。
随着浙江省高中课改的推进，如何让生涯教育更具实效性却遇到了瓶颈。生涯通识课程成了必修课，学生进行了生涯测试，参加了各种生涯活动，听了各种讲座，但是就学生个体而言，生涯规划目标真的达到了吗？如何让学生尽可能多地了解“生涯真相”？生涯教育的方向在哪里？主渠道是什么？常态化落地的载体何在？[2]
这两年走访了很多学校，其中浙江省武义一中的生涯教育给了我很大的启发。他们经过十年的探索，最终得出了结论——生涯规划教育的主渠道在学科教学。虽然这几年我校也采取了学科中渗透生涯教育的做法，但是并没有落到实处。“每门学科课程都是一个知识窗口，学生可以通过具体学科了解各种知识领域，了解知识和社会的关联，寻找自己感兴趣的知识领域和将来从事工作的方向”[3]。大学本科生专业最主要的几大门类几乎涉及了高中所有学科，因此，生涯教育需要所有学科教师的介入，而不仅仅依赖心理学教师或生涯专职教师；我们要利用学科教师这个庞大的资源，而不仅仅依赖校友、家长等有限的资源；我们要以开设学科职业课程为主渠道，而不仅仅通过生涯通识课程或实践活动进行生涯教育[4]。各学科教师在日常教学过程中，围绕学科与专业、职业的关系，引导学生思考将来从事什么职业、选择什么专业、如何规划自己的职业生涯，在潜移默化中使学生逐渐建立良好的职业观念、职业理想和生涯规划意识，明确学习的目的，调动学习积极性和自觉性[5]，为学生的选择和规划提供实实在在的帮助。
四、物理学科渗透生涯教育的主要方式
2018年，继浙江省教育考试院公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》之后，教育部也下发了《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(试行)》(以下简称《教育部指引》)，共有19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%。而各高校在制定选考科目要求时，将有更多的专业类被限定为必考物理，尤其是部分高水平大学和高水平专业[6]。
物理学，作为自然科学中最基础的学科之一，对人类文明有着极为显著的贡献。无论是社会生活水平的提高，还是科学技术的日新月异，都离不开物理学的快速发展。近一年来，我尝试在物理教学中进行生涯教育渗透的尝试和深度探索。
1.通过章节教学介绍职业信息
物理学与社会生活的联系非常密切，社会生活中与物理学有关的职业非常多，涉及领域众多。因此，可以借此帮助学生了解职业的基本知识，加深对工作世界的认识。在高一物理开学的第一课上，我首先用思维导图介绍了整个高中阶段物理学科的知识体系：高中物理知识涉及运动、力、能量、电、磁、光等知识领域，这些领域和我们的生活息息相关。然后就书上的相关章节列举了一些职业，如表1所示。, 百拇医药(郦娣)