中小学心理健康教育教师“二维一体” 培养策略探微(2)
2.树立正确的心理健康工作职业观
教育管理部门和学校要加强对心理健康教育教师的职业观培养。第一，围绕“心理健康教育的重要性、内容、师资要求”等方面组织开展讲座、校本培训或继续教育等，帮助心理健康教育教师正确地认识并认同、热爱工作，明确其责任和义务，熟悉并遵守行业规则。第二，引导心理健康教育教师建立“助人自助、共同成长”的持续发展观，充分认识到这项工作可能会给自身心理状态带来的负面影响及自身成长需求，建立和工作对象共同成长的观念。
3.奠定扎实的心理学专业知识
首先，将“心理学专业毕业”作为招聘心理健康教育教师的必备条件之一。心理学专业的毕业生具有扎实的心理学基础学科的理论知识及咨询、团辅、活动开展等相关能力，有助于在工作中结合学生的心理发展特点有针对性地开展心理健康教学及活动。其次，加强对在职心理健康教育教师的培训，围绕学生常见心理问题、精神疾病、心理档案建立等方面开展讲座、优质课观摩、专题培训等；相关管理部门应给老师们参加各种培训活动经费支持并登记继续教育学分，鼓勵他们积极主动地参加专业学习。最后，鼓励心理健康教育教师沟通交流、相互学习。通过组织教研活动、校本研修等方式鼓励教师走出学校，通过参观、观摩优秀的心理健康教育活动，拓宽视野、互通有无，学习优秀经验。
, 百拇医药
(三)中小学心理健康教育教师“核心能力”的培养策略
1.提高心理健康教育教学能力
首先，结合专业知识和技能的培养，在讲座、工作坊、进修等形式的学习中使教师建立正确的“核心教学能力观”，认识到自己不光要具备学科教师的基本教学能力，还要具备共情能力、评价能力、心理测验能力等专业教学[18]能力，并在各种培训中有意识地培养这些能力。其次，通过微格教学提高教学能力。研究表明，微格教学实训能够有效提高心理健康教育职前教师的专业教学能力[19-20]。学校可以通过将心理健康教育教师送到高校接受微格训练，或邀请心理健康教学经验丰富的专家到校开展微格训练的方式，有针对性地训练教师的共情、评价和心理测验等能力。最后，要鼓励优秀的心理健康教育教师建立“名师工作坊”，通过其影响力将周围的教师聚合起来，开展集体教研、教育经验交流等活动，提高专业教学能力。
2.强化咨询和辅导能力训练
, 百拇医药
“心理咨询和团队心理辅导”是心理健康教育教师为有心理障碍和问题的学生进行心理辅导的重要途径，这项工作对教师的专业知识和技能的要求较高。一方面，学校应该鼓励心理健康教育教师考取相关专业证书，通过提供培训机会、报销培训及考证费用的方式激发教师的考证积极性。另一方面，学校可以将心理健康教育教师送到高校心理学专业进修，通过专题技能培训、随班跟读等方式帮助他们提高咨询和辅导能力。
3.提升心理健康科研能力
首先，学校应邀请具有丰富科研经验的一线研究者和高校科研工作者围绕“开展心理健康教育工作相关科研活动的价值和意义、选题方法、研究设计和方法、统计分析、科研论文及调研报告的撰写”等方面为教师开展系列专题讲座，使其了解开展科研的基础知识，激发主动开展科研的意识。其次，鼓励教师积极申报各级(国家级、省部级、区级)教学改革及科研课题。此外，学校可以设置“校级教改和科研课题”，配置一定的研究经费，激发教师的科研工作积极性，鼓励教师结合心理健康工作实践，在实践中发现选题、申请立项。最后，学校邀请高校心理健康科研工作者作为指导专家，为有科研项目的教师提供指导和帮扶，提高其科研能力，推进科研工作进度。
, 百拇医药
(四)中小学心理健康教育教师“专业素养”和“核心能力”的“一体化”
中小学心理健康教育教师综合素质的两个维度(专业素养、核心能力)是不能截然分开的，在工作和学习中是有机融合在一起的。因此，在各项素质培训的基础上，要有效促进他们的“一体化”。首先，养成“一体化”意识；引导心理健康教育教师在工作和学习中，形成主动促进自身素养有机融合的意识。其次，加强“一体化”实践训练。通过教研活动、献课等形式，组织同行观摩心理健康教育课、团队辅导等活动的开展；在教师上课、同行观摩的过程中，引导他们从“自我评价”和“他人评价”的视角思考如何将“专业素养”和“核心能力”有意识地在工作过程中融会贯通。最后，使教学反思成为习惯。教学反思是影响教师专业成长和发展的核心要素，是促进教师能力提升的必要途径[21]；在各类培训过程中，应引导教师有意识地开展反思，使反思成为一种“习惯性本能”，渗透到工作过程中。在反思的过程中，意识到自身素质的不足及各种素质融合过程中的问题，有意识地改进问题，才能促进综合素质有效“一体化”。
, 百拇医药
基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2017年度课题“中小学心理健康教育教师‘二维一体’能力培养模式研究”(项目号：2017-GX-133)。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.http：/ /www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.
[2]李佳怡.关于中小学心理健康教育面临的问题及对策探讨[J]. 当代教育理论与实践，2016(11)：142-144.
[3]吕正欣，王林.中小学心理健康教育教师队伍建设现状与对策研究——基于哈尔滨市671名教师的调查[J]. 黑龙江教育学院学报，2017(10)：26-29.
[4]陈雯，余陆维，王坚.农村学校心理健康教育的现状与发展[J]. 农业考古，2006(03)：347-350.
[5]宋卫明. 中小学心理健康教育师资培训机制探讨[J]. 中国学校卫生，2010(09)：1123-1124.
[6]叶一舵.我国大陆学校心理健康教育二十年[J]. 福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(06)：148-155., 百拇医药(胡春梅?何华敏)
教育管理部门和学校要加强对心理健康教育教师的职业观培养。第一，围绕“心理健康教育的重要性、内容、师资要求”等方面组织开展讲座、校本培训或继续教育等，帮助心理健康教育教师正确地认识并认同、热爱工作，明确其责任和义务，熟悉并遵守行业规则。第二，引导心理健康教育教师建立“助人自助、共同成长”的持续发展观，充分认识到这项工作可能会给自身心理状态带来的负面影响及自身成长需求，建立和工作对象共同成长的观念。
3.奠定扎实的心理学专业知识
首先，将“心理学专业毕业”作为招聘心理健康教育教师的必备条件之一。心理学专业的毕业生具有扎实的心理学基础学科的理论知识及咨询、团辅、活动开展等相关能力，有助于在工作中结合学生的心理发展特点有针对性地开展心理健康教学及活动。其次，加强对在职心理健康教育教师的培训，围绕学生常见心理问题、精神疾病、心理档案建立等方面开展讲座、优质课观摩、专题培训等；相关管理部门应给老师们参加各种培训活动经费支持并登记继续教育学分，鼓勵他们积极主动地参加专业学习。最后，鼓励心理健康教育教师沟通交流、相互学习。通过组织教研活动、校本研修等方式鼓励教师走出学校，通过参观、观摩优秀的心理健康教育活动，拓宽视野、互通有无，学习优秀经验。
, 百拇医药
(三)中小学心理健康教育教师“核心能力”的培养策略
1.提高心理健康教育教学能力
首先，结合专业知识和技能的培养，在讲座、工作坊、进修等形式的学习中使教师建立正确的“核心教学能力观”，认识到自己不光要具备学科教师的基本教学能力，还要具备共情能力、评价能力、心理测验能力等专业教学[18]能力，并在各种培训中有意识地培养这些能力。其次，通过微格教学提高教学能力。研究表明，微格教学实训能够有效提高心理健康教育职前教师的专业教学能力[19-20]。学校可以通过将心理健康教育教师送到高校接受微格训练，或邀请心理健康教学经验丰富的专家到校开展微格训练的方式，有针对性地训练教师的共情、评价和心理测验等能力。最后，要鼓励优秀的心理健康教育教师建立“名师工作坊”，通过其影响力将周围的教师聚合起来，开展集体教研、教育经验交流等活动，提高专业教学能力。
2.强化咨询和辅导能力训练
, 百拇医药
“心理咨询和团队心理辅导”是心理健康教育教师为有心理障碍和问题的学生进行心理辅导的重要途径，这项工作对教师的专业知识和技能的要求较高。一方面，学校应该鼓励心理健康教育教师考取相关专业证书，通过提供培训机会、报销培训及考证费用的方式激发教师的考证积极性。另一方面，学校可以将心理健康教育教师送到高校心理学专业进修，通过专题技能培训、随班跟读等方式帮助他们提高咨询和辅导能力。
3.提升心理健康科研能力
首先，学校应邀请具有丰富科研经验的一线研究者和高校科研工作者围绕“开展心理健康教育工作相关科研活动的价值和意义、选题方法、研究设计和方法、统计分析、科研论文及调研报告的撰写”等方面为教师开展系列专题讲座，使其了解开展科研的基础知识，激发主动开展科研的意识。其次，鼓励教师积极申报各级(国家级、省部级、区级)教学改革及科研课题。此外，学校可以设置“校级教改和科研课题”，配置一定的研究经费，激发教师的科研工作积极性，鼓励教师结合心理健康工作实践，在实践中发现选题、申请立项。最后，学校邀请高校心理健康科研工作者作为指导专家，为有科研项目的教师提供指导和帮扶，提高其科研能力，推进科研工作进度。
, 百拇医药
(四)中小学心理健康教育教师“专业素养”和“核心能力”的“一体化”
中小学心理健康教育教师综合素质的两个维度(专业素养、核心能力)是不能截然分开的，在工作和学习中是有机融合在一起的。因此，在各项素质培训的基础上，要有效促进他们的“一体化”。首先，养成“一体化”意识；引导心理健康教育教师在工作和学习中，形成主动促进自身素养有机融合的意识。其次，加强“一体化”实践训练。通过教研活动、献课等形式，组织同行观摩心理健康教育课、团队辅导等活动的开展；在教师上课、同行观摩的过程中，引导他们从“自我评价”和“他人评价”的视角思考如何将“专业素养”和“核心能力”有意识地在工作过程中融会贯通。最后，使教学反思成为习惯。教学反思是影响教师专业成长和发展的核心要素，是促进教师能力提升的必要途径[21]；在各类培训过程中，应引导教师有意识地开展反思，使反思成为一种“习惯性本能”，渗透到工作过程中。在反思的过程中，意识到自身素质的不足及各种素质融合过程中的问题，有意识地改进问题，才能促进综合素质有效“一体化”。
, 百拇医药
基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2017年度课题“中小学心理健康教育教师‘二维一体’能力培养模式研究”(项目号：2017-GX-133)。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.http：/ /www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.
[2]李佳怡.关于中小学心理健康教育面临的问题及对策探讨[J]. 当代教育理论与实践，2016(11)：142-144.
[3]吕正欣，王林.中小学心理健康教育教师队伍建设现状与对策研究——基于哈尔滨市671名教师的调查[J]. 黑龙江教育学院学报，2017(10)：26-29.
[4]陈雯，余陆维，王坚.农村学校心理健康教育的现状与发展[J]. 农业考古，2006(03)：347-350.
[5]宋卫明. 中小学心理健康教育师资培训机制探讨[J]. 中国学校卫生，2010(09)：1123-1124.
[6]叶一舵.我国大陆学校心理健康教育二十年[J]. 福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(06)：148-155., 百拇医药(胡春梅?何华敏)
参见：首页 > 保健版 > 家庭健康 > 职业与健康 > 教师