中小学心理健康教育教师“二维一体” 培养策略探微(1)
〔摘要〕心理健康教育教师是中小学心理健康工作的主要实施者，要提高该项工作的效果，就要加强心理健康教育教师综合素质的培养。笔者在梳理中小学心理健康教育教师培养现状的基础上，提出了对其能力的“二维一体”培养策略：首先，引导他们建立清晰的综合素质观；其次，加强对其“专业素养”(健全心理、职业观、专业知识)和“核心能力”(教学能力、咨询辅导能力、心理科研能力)的培养；最后，促进他们“专业素养”和“核心能力”的“一体化”。
〔关键词〕心理健康教育教师；培养策略；二维一体
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0009-04
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出，“心理健康教育是专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设”，“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师”[1]。学校心理健康教育的实施，具体任务要落实到心理健康教育教师头上，心理健康教育教师素质的高低，直接决定了该项工作的开展效果。本文将结合中小学心理健康师资队伍培养的现状，探索提高他们综合素质的“二维一体”培养策略，希望为心理健康教育师资队伍的建设提供一些参考。
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一、中小学心理健康教育教师培养的现状
目前，中小学心理健康教育师资的情况并不乐观，专业素质不强[2]，专职教师比例偏低、多由德育老师、班主任等兼任[3]，农村学校缺乏相应师资[4]。可见，在加强专业师资配置的同时，亟需对现有专兼职心理健康教育教师开展系统培训，提高其综合素质[5]。
随着学校心理健康教育工作进入“推进、繁荣期”(从20世纪90年代末至今)[6]，心理健康师资建设得到加强，各级心理健康教育师资提升和培训的机会明显增多[7]。在培训实践的基础上，研究者们提出了心理健康师资培养的策略和模式：(1)“兼容式”培训模式，强调培训教师在心理健康教育课程开展、心理咨询两个方面的能力[8]。(2)“参与体验式”培训模式，强调在培训过程中，通过创设情境、引发疑问，引导教师相互交流、分享体验，在沟通体验的过程中提高心理辅导的理念和技能[9]。(3)心理健康工作坊，针对教师的心理需求，开设“专题工作坊”，运用团体心理辅导的理论和方法，维护其心理健康水平[10]。(4)“主题—体验—行动”培养模式，提倡结合心理健康教育主题、创设情境，鼓励教师积极参与咨询、技能、试讲等实践，增强培训感悟和体验，提高相关能力[11-12]。这些培养模式都在一定程度上有利于提高心理健康教育教师的某些素质，但是培养过程中都没有同时兼顾教师的专业素养和核心能力，不利于提高其综合素质。
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二、中小学心理健康教育教师的“二维一体”综合素质观
要有效提高心理健康教育教师的综合素质，首先就要清晰地界定其应该具备的综合素质有哪些。目前，很多研究者围绕“能力”“胜任力”两个方面探究心理健康教育教师应该具备的素质。其中，“能力观”指出，学校心理健康教育教师应该具备良好的心理健康水平、心理学操作技能、专业心理学知识等能力[13-14]。“胜任力观”指出，学校心理健康教育教师应该具有心理健康教育观、专业知识、职业价值观、宜人性、专业技能和评估反思能力等胜任力[15-16]。
综合已有研究，笔者提出了心理健康教育教师的“二维一体”综合素质观。其中，“二维”是指专业素养和核心能力：“专业素养”包括三个方面，是指心理健康教育教师应该具备健全的心理素质、正确的职业观、扎实的心理学专业知识；“核心能力”包括三个方面，是指心理健康教育教师应该具备心理健康教育教学能力、心理咨询与辅导能力、科研能力[17]。“一体化”是指心理健康教育教师在工作中应该将“专业素养”和“核心能力”融会贯通为整体素质，并不断提高综合素质，才能胜任学校心理健康教育工作。
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三、中小学心理健康教育教师的“二维一体”培养策略
在已有相关研究及多年心理健康师资培养工作实践经验的基础上，结合心理健康教育教师“二维一体”综合素质观，我们提出了有针对性的“二维一体”培养策略，即：在心理健康教育教师的培养过程中，首先应该引导其建立清晰的“二维一体”综合素质观，然后针对“专业素养”“核心能力”的六个方面，分别开展有针对性地指导和训练，最后促进各种素质的“一体化”，整体提升教师的综合素质。培养的具体策略如下。
(一)引导中小学心理健康教育教师形成“二维一体”综合素质观
只有知道自己应该具备哪些素质，形成清晰的素质观，心理健康教育教师才能有针对性地培养和提升自己的综合素质。各级教育管理部门应该牵头，引导各个学校通过讲座、继续教育、校本课程等多种渠道帮助心理健康教育教师建立清晰的“二维一体”综合素质观，促进教师反思自身的优势与不足，明确自己的需求和培养重点，主动参与各种培训。
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(二)中小学心理健康教育教师“专业素养”的培养策略
1.維护心理健康教育教师的心理素质
第一，严把“进人关”。在招聘心理健康教育教师时，教育管理部门和学校应该增加心理健康测试，通过SCL90、艾森克人格问卷等了解教师的心理健康状况，从源头上把好教师的心理素质关。第二，建立心理健康教育教师“成长档案”。通过“成长档案”，定期测试并掌握教师的心理健康状态，及时发现问题、解决问题，通过开展讲座、成长工作坊等，维护心理健康教育教师良好的心理状态。第三，建立心理健康教育教师“督导制度”。由于在工作中常常面对各种负性心理问题，心理健康教育教师的心理水平也会受到不良影响，因此，教育管理部门或学校应将心理成长督导制度化，定期(每学期至少1～2次)邀请具有心理督导资质的专家为心理教师进行工作解惑、心理宣泄和疏导、技能指导和提升等方面的指导，既能维护其良好的心理健康水平，也能促进专业知识和技能的提高。第四，学校要重视心理健康教育教师的心理维护，定期安排他们参加教育部、中国心理协会等正规专业机构组织的心理成长工作坊。, http://www.100md.com(胡春梅?何华敏)
〔关键词〕心理健康教育教师；培养策略；二维一体
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0009-04
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出，“心理健康教育是专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设”，“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师”[1]。学校心理健康教育的实施，具体任务要落实到心理健康教育教师头上，心理健康教育教师素质的高低，直接决定了该项工作的开展效果。本文将结合中小学心理健康师资队伍培养的现状，探索提高他们综合素质的“二维一体”培养策略，希望为心理健康教育师资队伍的建设提供一些参考。
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一、中小学心理健康教育教师培养的现状
目前，中小学心理健康教育师资的情况并不乐观，专业素质不强[2]，专职教师比例偏低、多由德育老师、班主任等兼任[3]，农村学校缺乏相应师资[4]。可见，在加强专业师资配置的同时，亟需对现有专兼职心理健康教育教师开展系统培训，提高其综合素质[5]。
随着学校心理健康教育工作进入“推进、繁荣期”(从20世纪90年代末至今)[6]，心理健康师资建设得到加强，各级心理健康教育师资提升和培训的机会明显增多[7]。在培训实践的基础上，研究者们提出了心理健康师资培养的策略和模式：(1)“兼容式”培训模式，强调培训教师在心理健康教育课程开展、心理咨询两个方面的能力[8]。(2)“参与体验式”培训模式，强调在培训过程中，通过创设情境、引发疑问，引导教师相互交流、分享体验，在沟通体验的过程中提高心理辅导的理念和技能[9]。(3)心理健康工作坊，针对教师的心理需求，开设“专题工作坊”，运用团体心理辅导的理论和方法，维护其心理健康水平[10]。(4)“主题—体验—行动”培养模式，提倡结合心理健康教育主题、创设情境，鼓励教师积极参与咨询、技能、试讲等实践，增强培训感悟和体验，提高相关能力[11-12]。这些培养模式都在一定程度上有利于提高心理健康教育教师的某些素质，但是培养过程中都没有同时兼顾教师的专业素养和核心能力，不利于提高其综合素质。
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二、中小学心理健康教育教师的“二维一体”综合素质观
要有效提高心理健康教育教师的综合素质，首先就要清晰地界定其应该具备的综合素质有哪些。目前，很多研究者围绕“能力”“胜任力”两个方面探究心理健康教育教师应该具备的素质。其中，“能力观”指出，学校心理健康教育教师应该具备良好的心理健康水平、心理学操作技能、专业心理学知识等能力[13-14]。“胜任力观”指出，学校心理健康教育教师应该具有心理健康教育观、专业知识、职业价值观、宜人性、专业技能和评估反思能力等胜任力[15-16]。
综合已有研究，笔者提出了心理健康教育教师的“二维一体”综合素质观。其中，“二维”是指专业素养和核心能力：“专业素养”包括三个方面，是指心理健康教育教师应该具备健全的心理素质、正确的职业观、扎实的心理学专业知识；“核心能力”包括三个方面，是指心理健康教育教师应该具备心理健康教育教学能力、心理咨询与辅导能力、科研能力[17]。“一体化”是指心理健康教育教师在工作中应该将“专业素养”和“核心能力”融会贯通为整体素质，并不断提高综合素质，才能胜任学校心理健康教育工作。
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三、中小学心理健康教育教师的“二维一体”培养策略
在已有相关研究及多年心理健康师资培养工作实践经验的基础上，结合心理健康教育教师“二维一体”综合素质观，我们提出了有针对性的“二维一体”培养策略，即：在心理健康教育教师的培养过程中，首先应该引导其建立清晰的“二维一体”综合素质观，然后针对“专业素养”“核心能力”的六个方面，分别开展有针对性地指导和训练，最后促进各种素质的“一体化”，整体提升教师的综合素质。培养的具体策略如下。
(一)引导中小学心理健康教育教师形成“二维一体”综合素质观
只有知道自己应该具备哪些素质，形成清晰的素质观，心理健康教育教师才能有针对性地培养和提升自己的综合素质。各级教育管理部门应该牵头，引导各个学校通过讲座、继续教育、校本课程等多种渠道帮助心理健康教育教师建立清晰的“二维一体”综合素质观，促进教师反思自身的优势与不足，明确自己的需求和培养重点，主动参与各种培训。
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(二)中小学心理健康教育教师“专业素养”的培养策略
1.維护心理健康教育教师的心理素质
第一，严把“进人关”。在招聘心理健康教育教师时，教育管理部门和学校应该增加心理健康测试，通过SCL90、艾森克人格问卷等了解教师的心理健康状况，从源头上把好教师的心理素质关。第二，建立心理健康教育教师“成长档案”。通过“成长档案”，定期测试并掌握教师的心理健康状态，及时发现问题、解决问题，通过开展讲座、成长工作坊等，维护心理健康教育教师良好的心理状态。第三，建立心理健康教育教师“督导制度”。由于在工作中常常面对各种负性心理问题，心理健康教育教师的心理水平也会受到不良影响，因此，教育管理部门或学校应将心理成长督导制度化，定期(每学期至少1～2次)邀请具有心理督导资质的专家为心理教师进行工作解惑、心理宣泄和疏导、技能指导和提升等方面的指导，既能维护其良好的心理健康水平，也能促进专业知识和技能的提高。第四，学校要重视心理健康教育教师的心理维护，定期安排他们参加教育部、中国心理协会等正规专业机构组织的心理成长工作坊。, http://www.100md.com(胡春梅?何华敏)
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