高中生希望特质对心理健康的影响： 多元幸福感的中介作用(2)
(二)多元幸福感的中介检验
我们的研究假定希望会对多元幸福感产生影响，而多元幸福感会影响高中生的心理健康，因而多元幸福感是希望与心理健康的中介变量。根据温忠麟等人的中介效应检验程序，我们对多元幸福感的中介作用进行了检验，结果见表2。
第一步，检验希望对多元幸福感的作用。回归分析结果显示，希望对多元幸福感具有显著的预测作用。
第二步，检验多元幸福感对心理健康的作用。回归分析结果显示，多元幸福感对心理健康具有显著的预测作用。
第三步，以心理健康为因变量，将希望作为自变量放入回归方程第一层，多元幸福感放入第二层，结果发现希望能够显著预测心理健康，而当多元幸福感进入方程以后R2改变量从0.16下降到了0.03，且变化显著(F(1，277)=10.96，p<0.01)。同时，两个自变量的回归系数都显著，说明在希望与心理健康之间，多元幸福感起部分中介作用。
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三、讨论
(一)希望特质与心理健康的关系
高中生的希望特质与其心理健康水平呈显著相关，说明高希望特质的学生，心理健康问题就越少，这与前人针对初中生的研究结果一致。进入高中阶段后学生的课业压力增加，能够有效激发并维持自身朝着目标努力，并且对学习进行有效规划，不断积累学习经验方法的高希望特质学生，他们的心理适应能力更强[9]，更少体验到焦虑、抑郁、紧张不安等情绪，所以他们的心理问题也更少。以上结果表明在高中这个“成熟前的心理动荡”的时期，提升学生的希望特质，对于促进学生的心理健康水平很有意义，能够帮助他们维持较为平稳的心理状态。
(二)多元幸福感的部分中介作用
多元幸福感除了对高中生的心理健康有显著的预测作用(即多元幸福感越强，其心理问题越少)之外，它还在希望特质影响心理健康的关系中起到部分中介作用，这从一定程度上揭示了希望特质影响高中生心理健康的背后作用机制。希望特质不仅能直接影响高中生的心理健康，还能通过多元幸福感对心理健康产生积极作用。因此，对高中生进行希望特质团体辅导的同时，让学生体会到希望中蕴含的幸福感十分重要，这样可以充分发挥多元幸福感的中介作用。目标明确，动力十足，遇到困难时相信自己有能力找到有效的解决方法对高中生的学习和生活是一种强大的心理支持[12]；通过一个个目标的实现体会到的，以及和谐关系等其他因素带来的多元幸福感为高中生心理健康水平提供了源源不断的养分，并有效提高了高中生的心理健康水平。
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此研究结果也在一定程度上回答了为什么高中生中无意义感个体的心理健康水平相对比较低。无意义感的个体通常会对生活和学习没有什么希望，因此多元幸福感也比较低，从而影响了心理健康水平。在做这一类学生的心理咨询时，可以考虑从多元幸福感出发，帮助学生在日常生活与学习中发现幸福的小事，从而提高其心理健康水平。
(三)本研究的启示
本研究的结果验证了多元幸福感的部分中介作用，为学校的心理健康教育提出了一个新的视角。多元幸福感的部分中介作用使得希望特质与心理健康之间的关系更为清晰。这对教育工作者如何开发更有效的心理健康教育课程的内容具有指导意义。将希望特质干预训练与多元幸福感教育纳入高中生心理健康教育的课程，它们能有效提升学生的心理健康水平，两者的融合也能更好地促进学生的心理适应和成长。
此外，高中生的希望和多元幸福感是心理健康的重要因素，但还应该关注自身以及环境中的其他因素，例如家庭功能、社会支持、学校氛围、自我效能感等，从各个维度维护和提升高中生的心理健康[20]。
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参考文献
[1]张青方.大学生希望特质的评定与干预研究[D].北京：北京师范大学心理系，2002.
[2]黎志华，尹霞云.社会支持对大学生希望的影响机制：自尊和自我效能感的中介作用[J].心理发展与教育，2015(05)：610-617.
[3]陈卓.大学生希望特质对前瞻性应对方式的影响[D].开封：河南大学，2010.
[4]林蕴博.希望特质、学业压力与学业成绩的相关研究[J].现代教育科学，2012(10)：72-74.
[5]戚亚慧，韦雪艳.不同学业成绩中职生学业自我效能感、希望特质和心理韧性的关系分析[J].职业技术教育，2016(14)：69-73.
[6]任璐璐，乔若宇，张李斌，等.初中生希望特质对学业成绩和自信心的影响研究[J]. 文教资料，2014(26)：145-146.
, 百拇医药
[7]黎志华.大学生希望感的发展轨迹、影响因素及其与心理健康的关系[D].长沙：中南大学，2013.
[8]杨旭芳，郝娜娜.延安市中学生希望特质与心理健康的相关研究[J].延安职业技术学院学报，2011(03)：47-49.
[9]田莉娟.中学生希望特质的评定及干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.
[10] Irving LM，Snyder CR，Cheavens J，Gravel L，et al. The Relationships Between Hope and Outcomes at the Pretreatment，Beginning，and Later Phases of Psychotherapy[J].Journal of Psychotherapy Integration，2004，14(4)：419-443.
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[11]Burrow A L，O’Dell A C，Hill P L. Profiles of a Developmental Asset：Youth Purpose as a Context for Hope and Well-Being[J].Journal of Youth and Adolescence，2010，39(11)：1265-1273.
[12]陳灿锐，申荷永，高岚.应对方式：希望与幸福感的中介[J].中国健康心理学杂志，2009(02)：172-175.
[13]赵淑媛.高中生主观幸福感及其与心理健康的关系[D].长沙：湖南师范大学，2006.
[14]李清.沿海地区中学生主观幸福感与神经质、外向性人格特征的关系研究[D].福州：福建师范大学，2004.
[15]Seligman，M.E.Flourish：A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being：Simon and Schuster[M].NY：Free Press，2012.
, http://www.100md.com
[16]Forgeard，M.J，Jayawickreme E，Kern，M.L，et al. Doing the Right Thing：Measuring Well-Being for Public Policy[J]. International Journal of Wellbeing，2011，1(1)：79-106.
[17] Miller，Powers. Development of Measure of Hope[J]. Nursing Research，1988，37(2)：110-114.
[18]周步成.心理健康诊断测验(MHT)[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[19]尚文.中学生多元幸福感问卷编制[D].重庆：西南大学，2014.
[20]赵科，杨丽宏，赖怡，等.中学生社会适应基本心理需要在领悟社会支持与幸福感间的中介作用[J].中国学校卫生，2016(07)：1043-1045.
(作者单位：浙江省杭州市教育科学研究所，杭州，310003)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(郭晨虹)
我们的研究假定希望会对多元幸福感产生影响，而多元幸福感会影响高中生的心理健康，因而多元幸福感是希望与心理健康的中介变量。根据温忠麟等人的中介效应检验程序，我们对多元幸福感的中介作用进行了检验，结果见表2。
第一步，检验希望对多元幸福感的作用。回归分析结果显示，希望对多元幸福感具有显著的预测作用。
第二步，检验多元幸福感对心理健康的作用。回归分析结果显示，多元幸福感对心理健康具有显著的预测作用。
第三步，以心理健康为因变量，将希望作为自变量放入回归方程第一层，多元幸福感放入第二层，结果发现希望能够显著预测心理健康，而当多元幸福感进入方程以后R2改变量从0.16下降到了0.03，且变化显著(F(1，277)=10.96，p<0.01)。同时，两个自变量的回归系数都显著，说明在希望与心理健康之间，多元幸福感起部分中介作用。
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三、讨论
(一)希望特质与心理健康的关系
高中生的希望特质与其心理健康水平呈显著相关，说明高希望特质的学生，心理健康问题就越少，这与前人针对初中生的研究结果一致。进入高中阶段后学生的课业压力增加，能够有效激发并维持自身朝着目标努力，并且对学习进行有效规划，不断积累学习经验方法的高希望特质学生，他们的心理适应能力更强[9]，更少体验到焦虑、抑郁、紧张不安等情绪，所以他们的心理问题也更少。以上结果表明在高中这个“成熟前的心理动荡”的时期，提升学生的希望特质，对于促进学生的心理健康水平很有意义，能够帮助他们维持较为平稳的心理状态。
(二)多元幸福感的部分中介作用
多元幸福感除了对高中生的心理健康有显著的预测作用(即多元幸福感越强，其心理问题越少)之外，它还在希望特质影响心理健康的关系中起到部分中介作用，这从一定程度上揭示了希望特质影响高中生心理健康的背后作用机制。希望特质不仅能直接影响高中生的心理健康，还能通过多元幸福感对心理健康产生积极作用。因此，对高中生进行希望特质团体辅导的同时，让学生体会到希望中蕴含的幸福感十分重要，这样可以充分发挥多元幸福感的中介作用。目标明确，动力十足，遇到困难时相信自己有能力找到有效的解决方法对高中生的学习和生活是一种强大的心理支持[12]；通过一个个目标的实现体会到的，以及和谐关系等其他因素带来的多元幸福感为高中生心理健康水平提供了源源不断的养分，并有效提高了高中生的心理健康水平。
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此研究结果也在一定程度上回答了为什么高中生中无意义感个体的心理健康水平相对比较低。无意义感的个体通常会对生活和学习没有什么希望，因此多元幸福感也比较低，从而影响了心理健康水平。在做这一类学生的心理咨询时，可以考虑从多元幸福感出发，帮助学生在日常生活与学习中发现幸福的小事，从而提高其心理健康水平。
(三)本研究的启示
本研究的结果验证了多元幸福感的部分中介作用，为学校的心理健康教育提出了一个新的视角。多元幸福感的部分中介作用使得希望特质与心理健康之间的关系更为清晰。这对教育工作者如何开发更有效的心理健康教育课程的内容具有指导意义。将希望特质干预训练与多元幸福感教育纳入高中生心理健康教育的课程，它们能有效提升学生的心理健康水平，两者的融合也能更好地促进学生的心理适应和成长。
此外，高中生的希望和多元幸福感是心理健康的重要因素，但还应该关注自身以及环境中的其他因素，例如家庭功能、社会支持、学校氛围、自我效能感等，从各个维度维护和提升高中生的心理健康[20]。
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参考文献
[1]张青方.大学生希望特质的评定与干预研究[D].北京：北京师范大学心理系，2002.
[2]黎志华，尹霞云.社会支持对大学生希望的影响机制：自尊和自我效能感的中介作用[J].心理发展与教育，2015(05)：610-617.
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[4]林蕴博.希望特质、学业压力与学业成绩的相关研究[J].现代教育科学，2012(10)：72-74.
[5]戚亚慧，韦雪艳.不同学业成绩中职生学业自我效能感、希望特质和心理韧性的关系分析[J].职业技术教育，2016(14)：69-73.
[6]任璐璐，乔若宇，张李斌，等.初中生希望特质对学业成绩和自信心的影响研究[J]. 文教资料，2014(26)：145-146.
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[9]田莉娟.中学生希望特质的评定及干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.
[10] Irving LM，Snyder CR，Cheavens J，Gravel L，et al. The Relationships Between Hope and Outcomes at the Pretreatment，Beginning，and Later Phases of Psychotherapy[J].Journal of Psychotherapy Integration，2004，14(4)：419-443.
, http://www.100md.com
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[12]陳灿锐，申荷永，高岚.应对方式：希望与幸福感的中介[J].中国健康心理学杂志，2009(02)：172-175.
[13]赵淑媛.高中生主观幸福感及其与心理健康的关系[D].长沙：湖南师范大学，2006.
[14]李清.沿海地区中学生主观幸福感与神经质、外向性人格特征的关系研究[D].福州：福建师范大学，2004.
[15]Seligman，M.E.Flourish：A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being：Simon and Schuster[M].NY：Free Press，2012.
, http://www.100md.com
[16]Forgeard，M.J，Jayawickreme E，Kern，M.L，et al. Doing the Right Thing：Measuring Well-Being for Public Policy[J]. International Journal of Wellbeing，2011，1(1)：79-106.
[17] Miller，Powers. Development of Measure of Hope[J]. Nursing Research，1988，37(2)：110-114.
[18]周步成.心理健康诊断测验(MHT)[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[19]尚文.中学生多元幸福感问卷编制[D].重庆：西南大学，2014.
[20]赵科，杨丽宏，赖怡，等.中学生社会适应基本心理需要在领悟社会支持与幸福感间的中介作用[J].中国学校卫生，2016(07)：1043-1045.
(作者单位：浙江省杭州市教育科学研究所，杭州，310003)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(郭晨虹)
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