春江水暖“生”先知(2)
比如，在二年级上学期执教“帮助别人 快乐自己”的暖身活动时，因为学生刚从一年级升入二年级，他们的理解力、操作能力、小组合作能力都比较弱。在这样的情况下，我们改编日常生活中一个简单的行为“捶背”，用通俗易懂的语言来表达，方便学生理解，促进活动有序开展；抽取部分学生反复实践，用方便简洁的步骤来组织，方便学生操作，促进效果生成。
(二)转换工作谋提升：源于需求，动脑走心
顾名思义，心理辅导活动课的核心是“活动”，而学生参与活动的积极性和能动性是活动的灵魂所在。创意活动或情境的设计，能有效打破课堂沉默，启发学生思考，走进学生心灵，适合学生身心发展需求，是心理辅导活动课设计的重点。学生在课堂环节中承担的角色、对学生“最近发展区”的调控把握、学生内心获得持续深入的敲击是心理辅导活动课成功的三大关键因素。
1.精角色，准承担。心理辅导活动课强调学生获得体验，继而生成感悟，注重集体支持，从而产生共鸣。因此课堂上必须让学生都取得角色扮演的机会，在安全自由的氛围中敢于尝试新的经验，直面行为结果，在集体中获得力量。
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以四年级“做情绪的主人”一课中“烦恼大拍卖”活动为例。整节课的核心目标是在同伴相互分享日常生活中驱除烦恼的方法，然后学会迁移运用，在自己遇到烦恼的时候能选择合适的方法调节。设想，若是纯粹让学生分享驱除烦恼的方法，那是纸上谈兵，坐而论道。我们琢磨让学生的方法“动”起来，让课堂“活”起来。于是，经过一系列活动前准备后，学生以“拍卖”烦恼的形式获得小组需处理的烦恼，以“重点演绎烦恼解决过程”为指挥棒承担角色。角色扮演，情境再现，在对话互动过程中，感知方法运用的过程，获得体验与成长。
2.精挑战，准平衡。在情境或活动设计时，要深入了解学生的“最近发展区”，并以此为准线进行安排。也就是说我们设计的任务，能激发学生挑战的欲望，有一定的难度，但经过个人或同伴的共同努力能够完成。如果过于简单或过分难，那么学生没有参与的热情，也不可能产生情感体验。作为辅导教师，要把握好活动的平衡点，此时此刻要起到“四两拨千斤”的作用，也许一个眼神，一句话都是让学生继续参与活动的动力和支柱。
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【课堂实录】
1.活动内容：二年级“快乐拼图”。
2.活动核心目标：在拼图挑战中，感受助人时内心的复杂过程，体验助人的快乐。
3.实录节选：
师：时间到了，恭喜完成的小组获得奖励。很遗憾(手摸着不舍回座位的孩子的头)，没有完成的小组请先回座位加入我们的分享活动。我们先请最快完成的小组分享你们的经过。
组4代表：我们组员很团结，很快发现少了哪个部位的拼图，就赶紧到最近的第五小组去借，正好他们多出了那一块拼图，非常顺利，所以很快。
师：那你们小组应该对他们小组说点什么呢？
组4：感谢第五小组!谢谢!
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组2代表：我们也是很快发现少了一块的，到第3组去借，他们借给了我们，可是最后发现他们自己反而少了一块，没有拼图成功。
师：接着又发生什么？
组3代表：我们后悔了，想去要回，可是他们没有同意，我们也没有办法，因为游戏规则规定借出后不得要回。
师：老师感觉你们现在挺开心的(教师微笑地看着他们)，那第三小组的同学们，这是为什么呢？
组3代表：一开始，看到第二小组的同学那么开心，我们很失落，但是现在已经过了几分钟了，心情好多了，觉得帮助了他们，也挺开心的。
师：此处应该有掌声，我们的第三小组体验到了与众不同的开心。
师：老师发现1和3两个小组没有完成拼图，那给你们两组一个建议(目光关注到所有的孩子，意味深长地)：只要有一个小组拿出一块给另一个小组，有一个小组就能完成，获得奖励了？组内商量一分钟，你们觉得老师的主意怎样，可行吗？
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组1学生：我不同意，我很想亲眼看看拼出来的图到底是什么样子的？
师：嗯，老师理解你的心情，我也好奇，想知道呢。
组3学生：我不同意，我很想赢的，想获得奖励。给他们一块，那就我们小组什么都没了，我不要。
师：谁都想赢得比赛，为自己的小团队赢得奖励，理解你。
组6代表：我们小组商量决定了，把我们完整的拼图拿出两块给他们，这样他们的心愿都能完成了。(学生自发的掌声)
在这个案例中，教师根据学生“最近发展区”精准地设计了集“竞争和合作”一体的活动，创意设置缺少图片的情境，学生在挑战过程中激荡思维，激发情感。教师准确运用语言、目光和肢体动作给予学生鼓励和支持，让学生在课堂上有一种被理解、被保护的感觉，达到一种平衡的状态，学生乐意继续参加活动，愿意分享内心最真实的感受，3.精互动，准渐进。心理辅导活动课中渐进的活动只是一个载体，活动后螺旋上升的互动分享才是精髓。因此要树立学生是解决自身问题专家的意识，在接纳的氛围中，通过真诚的互动分享，鼓励学生积极投入自我探索，促成学生从他助互助到自助。
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(三)结束整合促内化：源于行动，领悟入心
一节活动内容精准、互动分享顺畅的心理辅导活动课，在团体结束阶段，一定能叩启学生心灵之门，唤醒学生原有经验，整合即时经验，引发学生领悟，生成蜕变成长的灵感与动力。一节心理辅导活动课的结束不是学生探索自我之旅的结束，而是新的起点。为了深化辅导效果，为了辅导效果能植入学生心里，内化成为习惯，一方面我们要鼓励学生立即采取行动，另一方面需要布置一定的课外作业，鼓励学生将课堂中所悟、所得迁移运用到日常生活中。最后，还需要安排心理辅导延伸课来反馈生活实践中的收获与困惑，这往往能产生新的活动契机。
总之，心理辅导活动课犹如一池春江水，学生浸润其中，他们的所感所得所悟是评价课堂是否精准有效的温度计。因此，我们必须以生为本，全局规划，深入实践，精准把握心理辅导活动课的主题、设计、目标和内容，才能取得理想的课堂效果。
参考文献
[1]杨绍彭.读懂教材，精准教学，追求高效课堂[J].教育觀察，2018(1)：115-117.
[2]练至高.教学设计视野下课堂“精准教学”的问题与对策[J].福建基础教育研究，2016(6)：7-9.
[3]刘宣文.心理咨询技术与应用[M].宁波：宁波出版社，2006.
(作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团，湖州，313000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(沈秋凤)
(二)转换工作谋提升：源于需求，动脑走心
顾名思义，心理辅导活动课的核心是“活动”，而学生参与活动的积极性和能动性是活动的灵魂所在。创意活动或情境的设计，能有效打破课堂沉默，启发学生思考，走进学生心灵，适合学生身心发展需求，是心理辅导活动课设计的重点。学生在课堂环节中承担的角色、对学生“最近发展区”的调控把握、学生内心获得持续深入的敲击是心理辅导活动课成功的三大关键因素。
1.精角色，准承担。心理辅导活动课强调学生获得体验，继而生成感悟，注重集体支持，从而产生共鸣。因此课堂上必须让学生都取得角色扮演的机会，在安全自由的氛围中敢于尝试新的经验，直面行为结果，在集体中获得力量。
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以四年级“做情绪的主人”一课中“烦恼大拍卖”活动为例。整节课的核心目标是在同伴相互分享日常生活中驱除烦恼的方法，然后学会迁移运用，在自己遇到烦恼的时候能选择合适的方法调节。设想，若是纯粹让学生分享驱除烦恼的方法，那是纸上谈兵，坐而论道。我们琢磨让学生的方法“动”起来，让课堂“活”起来。于是，经过一系列活动前准备后，学生以“拍卖”烦恼的形式获得小组需处理的烦恼，以“重点演绎烦恼解决过程”为指挥棒承担角色。角色扮演，情境再现，在对话互动过程中，感知方法运用的过程，获得体验与成长。
2.精挑战，准平衡。在情境或活动设计时，要深入了解学生的“最近发展区”，并以此为准线进行安排。也就是说我们设计的任务，能激发学生挑战的欲望，有一定的难度，但经过个人或同伴的共同努力能够完成。如果过于简单或过分难，那么学生没有参与的热情，也不可能产生情感体验。作为辅导教师，要把握好活动的平衡点，此时此刻要起到“四两拨千斤”的作用，也许一个眼神，一句话都是让学生继续参与活动的动力和支柱。
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【课堂实录】
1.活动内容：二年级“快乐拼图”。
2.活动核心目标：在拼图挑战中，感受助人时内心的复杂过程，体验助人的快乐。
3.实录节选：
师：时间到了，恭喜完成的小组获得奖励。很遗憾(手摸着不舍回座位的孩子的头)，没有完成的小组请先回座位加入我们的分享活动。我们先请最快完成的小组分享你们的经过。
组4代表：我们组员很团结，很快发现少了哪个部位的拼图，就赶紧到最近的第五小组去借，正好他们多出了那一块拼图，非常顺利，所以很快。
师：那你们小组应该对他们小组说点什么呢？
组4：感谢第五小组!谢谢!
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组2代表：我们也是很快发现少了一块的，到第3组去借，他们借给了我们，可是最后发现他们自己反而少了一块，没有拼图成功。
师：接着又发生什么？
组3代表：我们后悔了，想去要回，可是他们没有同意，我们也没有办法，因为游戏规则规定借出后不得要回。
师：老师感觉你们现在挺开心的(教师微笑地看着他们)，那第三小组的同学们，这是为什么呢？
组3代表：一开始，看到第二小组的同学那么开心，我们很失落，但是现在已经过了几分钟了，心情好多了，觉得帮助了他们，也挺开心的。
师：此处应该有掌声，我们的第三小组体验到了与众不同的开心。
师：老师发现1和3两个小组没有完成拼图，那给你们两组一个建议(目光关注到所有的孩子，意味深长地)：只要有一个小组拿出一块给另一个小组，有一个小组就能完成，获得奖励了？组内商量一分钟，你们觉得老师的主意怎样，可行吗？
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组1学生：我不同意，我很想亲眼看看拼出来的图到底是什么样子的？
师：嗯，老师理解你的心情，我也好奇，想知道呢。
组3学生：我不同意，我很想赢的，想获得奖励。给他们一块，那就我们小组什么都没了，我不要。
师：谁都想赢得比赛，为自己的小团队赢得奖励，理解你。
组6代表：我们小组商量决定了，把我们完整的拼图拿出两块给他们，这样他们的心愿都能完成了。(学生自发的掌声)
在这个案例中，教师根据学生“最近发展区”精准地设计了集“竞争和合作”一体的活动，创意设置缺少图片的情境，学生在挑战过程中激荡思维，激发情感。教师准确运用语言、目光和肢体动作给予学生鼓励和支持，让学生在课堂上有一种被理解、被保护的感觉，达到一种平衡的状态，学生乐意继续参加活动，愿意分享内心最真实的感受，3.精互动，准渐进。心理辅导活动课中渐进的活动只是一个载体，活动后螺旋上升的互动分享才是精髓。因此要树立学生是解决自身问题专家的意识，在接纳的氛围中，通过真诚的互动分享，鼓励学生积极投入自我探索，促成学生从他助互助到自助。
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(三)结束整合促内化：源于行动，领悟入心
一节活动内容精准、互动分享顺畅的心理辅导活动课，在团体结束阶段，一定能叩启学生心灵之门，唤醒学生原有经验，整合即时经验，引发学生领悟，生成蜕变成长的灵感与动力。一节心理辅导活动课的结束不是学生探索自我之旅的结束，而是新的起点。为了深化辅导效果，为了辅导效果能植入学生心里，内化成为习惯，一方面我们要鼓励学生立即采取行动，另一方面需要布置一定的课外作业，鼓励学生将课堂中所悟、所得迁移运用到日常生活中。最后，还需要安排心理辅导延伸课来反馈生活实践中的收获与困惑，这往往能产生新的活动契机。
总之，心理辅导活动课犹如一池春江水，学生浸润其中，他们的所感所得所悟是评价课堂是否精准有效的温度计。因此，我们必须以生为本，全局规划，深入实践，精准把握心理辅导活动课的主题、设计、目标和内容，才能取得理想的课堂效果。
参考文献
[1]杨绍彭.读懂教材，精准教学，追求高效课堂[J].教育觀察，2018(1)：115-117.
[2]练至高.教学设计视野下课堂“精准教学”的问题与对策[J].福建基础教育研究，2016(6)：7-9.
[3]刘宣文.心理咨询技术与应用[M].宁波：宁波出版社，2006.
(作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团，湖州，313000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(沈秋凤)