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中小学教师期望研究述评及展望(3)

     (二)明确教师消极期望的形成机制

    教师期望效应有积极的也有消极的,积极的教师期望能促进学生智力、情感以及个性人格的发展,而消极的教师期望会阻碍学生智力、情感以及个性人格的全面发展。因此,只有明确教师消极期望是如何形成的, 才有可能将其转变为积极期望。这就需要研究者们关注教师期望的形成过程,探索教师形成积极期望、调整消极期望的可行性策略。

    (三)注重教师期望发挥作用的过程性研究

    教师期望的具体传递途径以及整个过程的呈现与解释还需要进一步细化,也就是说结果性研究过多,但是却甚少有过程性研究,未来不仅要关注学生对察觉到的教师期望水平的理解与反应,更要关注教师对学生属性的特征认识。对教师期望发挥作用的过程性的研究,能为教师形成积极期望并且正确传递积极期望提供一个理论和实践上的共同支撑。

    (四)注重教师期望干预措施的比较研究

    经济合作与发展组织(OECD)要求不能让性别、社会经济地位等个人和社会因素影响学生接受教育的公平性。近年来,我国非常强调教师期望效应的重要性,要求教师对所有学生持高期望。相关教师教育项目推出有关教师期望的要素,为教师在教学中展现合理的期望提供指导。而现状是一些教师并没有把对教师期望的理解完全带入课堂。

    因此,这些举措、政策和教学方案都表现出较低程度的成功,但也许有其他因素(例如教师的刻板印象、个人观念)减弱了这些举措及政策的良好效果。未来应进一步探讨在哪些情况下实施教师期望干预所取得的效果更好。

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    (作者单位:辽宁师范大学心理学院,大连,116000)

    编辑/于 洪 终校/卫 虹(张欣)
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