中学生课堂参与问卷的编制(1)
〔摘要〕课堂参与是指在一般课堂环境下，学生个体进行或主动参与到教学活动中的心理活动方式和行为努力程度。根据学生参与理论，并结合相关文献和结构式访谈，编制了中学生课堂参与预测问卷。先以200名中学生为被试，对自编初始问卷进行预测，探索性因素分析结果显示，中学生课堂参与包括三个因素：认知參与、情感参与和行为参与。再对351名中学生正式施测，验证性因素分析和信度分析结果显示，总问卷α系数为0.91，重测信度 0.85。验证性因素分析各项拟合指标较为理想，具有较好的结构效度。因此，编制的问卷具有较好的信效度，是测量中学生课堂参与的有效工具。
〔关键词〕课堂参与；问卷编制；中学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0014-06
一、引言
课堂参与是指在一般课堂环境下，学生个体进行或主动参与到教学活动中的心理活动方式和行为努力程度。在过去的二十多年中，有关学生课堂参与的问题一直受到研究者和教育工作者的关注。大量研究表明，它对学生的发展和教育成果具有很高的预测能力[1-2]。例如，高课堂参与率的学生在学校的成绩和行为更好[3-4]，自尊水平更高[5]，也更易获得同伴认可[6]。低课堂参与率的学生与更多的逃课、辍学、校外危险行为(打架、斗殴、药物成瘾和盗窃)等有关[7-9]。
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尽管研究者对课堂参与的兴趣日益浓厚，但对其概念的界定仍存在较大争议。究其原因是不同研究者对其结构的划分存在分歧[10]。例如，国外学者早期通常将学生参与划分为行为和情感两个维度[11-12]。近年来，大量学者越来越认同把认知维度纳入学生参与的结构中[13-14]。甚至有少部分研究者试图把学业参与纳入学生参与的维度框架，试图构建包含四维度的结构划分[15]。
学业参与包括时间分配的任务和毕业学分的数量等。尽管更多的结构介入可能会提供更丰富的内容，但需澄清维度的性质。一个全面却模糊的多维结构可能导致更多的混乱。例如，在学术管理上投入的时间也可归于行为参与进行考量[16]。另外，实证研究发现，以前通常是将参与的维度单独进行检验而没有考虑各维度间的相互作用[17]，学生参与作为一个动态的多维结构，各成分间相互联系，而不是各自孤立[14]。
与此同时，国内学者也从参与的性质、动态或静态参与、参与的评价及参与的心理过程等角度对学生的课堂参与进行分类。例如：曾琦[18]根据小学生课堂参与的性质，将其分为消极参与、主动参与和被动参与。王升[19]从静态角度，把学生参与分为参与主体、参与形式和参与内容；从动态角度，又将其划分为参与起点、参与过程及参与结果。关文信和单余岱[20]从参与评价的角度，将学生参与分为积极参与和有效参与。孔企平[21]在综合国内外文献的基础上，从心理过程方面，把学生的课堂参与划分为行为参与、情感参与和认知参与三个维度。其中，行为参与指学生在课堂参与中的行为努力程度，认知参与指学生在课堂教学中使用的反映其思维水平的学习策略，情感参与指学生在课堂教学中的情感体现。
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在测量工具的编制方面，研究者从不同角度探讨学生课堂参与的结构，因而用于评估课堂参与的工具也各不相同。例如，国外应用最广泛的问卷是基于全国性调查编制的全国学生参与问卷(NSSE)和澳大利亚学生参与问卷(AUSSE)[22]，两者都是对学生整体情况的感知，忽略了对具体课程的考察。此外，常用的问卷包括Handelsman、Briggs、Sullivan和 Towler编制的学生课堂参与问卷(SCEQ)，并从大学生技能参与、情感参与、互动参与和表现参与四维度评估大学生的课堂参与程度[23]。Appleton等[15]编制了学生参与工具(SEI)，并从认知和情感参与两方面进行测量。Skinner等[10]编制了测量课堂参与的四因素工具，主要从行为和情感两个维度划分。
以上所提到的测量工具都是以国外学生为被试，鉴于东西方文化差异，尤其教育理念的不同，使得国外的测量工具较难准确地运用到国内。然而，基于中国的背景下所编制的适合国内学生课堂参与的问卷非常少且都为各自研究目的服务。比如，Lin and Huang[24]编制了学生课程参与量表(SCES)，包括技能、情感、表现、互动和态度五个因素，主要适用于大学生被试。
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另外，国内关于课堂参与的研究主要通过教师报告，课堂观察等方法进行理论探讨，编制不太严谨，无法满足心理测量学检验的问卷调查。例如，皇甫倩[25]从认知、情感、行为参与三个维度编制了针对化学学科的课堂参与问卷；当前已有研究多是基于西方国家的教育环境，鲜有基于我国教育环境课堂参与的研究。
鉴于此，本研究借鉴孔企平[21]的三维结构划分，从学生课堂参与的心理过程方面对其分类，构建中学生课堂参与的结构，并以客观数理统计为依据，验证理论构想，编制针对中国中学生群体的课堂参与问卷，为中学生课堂参与研究提供测量工具和理论参考。
二、研究方法
(一)项目的收集和编制
参照孔企平关于课堂参与的操作性定义，本研究将“行为参与”界定为学生在课堂参与中的行为努力程度；“认知参与”界定为学生在课堂教学中使用的反映其思维水平的学习策略；“情感参与”界定为学生在课堂教学中的情感体现。通过结构式访谈并借鉴国内外相关研究工具等方法来搜集问卷的初始项目。在山西省临汾市某中学方便取样4位一线教师并随机邀请 10 名学生(女6人) 进行了访谈。对教师访谈的内容：您是如何衡量学生在课堂上是否积极参与？其标准是什么？对学生的访谈内容：(1)对自己近半年课堂参与度的客观评价。(2)你是否愿意主动参与到课堂教学活动中，例如积极回答问题、参与小组讨论？请给出你的理由等。再由经过训练并熟悉本问卷评估方法的心理学专业的三名教师和学生对访谈结果进行整理，将回答中的典型事例进行归类和编写，将其作为初始问卷项目来源之一。查阅与中学生课堂参与相关的文献，对涉及的内容进行提炼、归纳和总结，根据各维度的定义编写符合中学生实际情况的题目，最后获得了24个题项。, http://www.100md.com(尹忠泽?王梦云)
〔关键词〕课堂参与；问卷编制；中学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0014-06
一、引言
课堂参与是指在一般课堂环境下，学生个体进行或主动参与到教学活动中的心理活动方式和行为努力程度。在过去的二十多年中，有关学生课堂参与的问题一直受到研究者和教育工作者的关注。大量研究表明，它对学生的发展和教育成果具有很高的预测能力[1-2]。例如，高课堂参与率的学生在学校的成绩和行为更好[3-4]，自尊水平更高[5]，也更易获得同伴认可[6]。低课堂参与率的学生与更多的逃课、辍学、校外危险行为(打架、斗殴、药物成瘾和盗窃)等有关[7-9]。
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尽管研究者对课堂参与的兴趣日益浓厚，但对其概念的界定仍存在较大争议。究其原因是不同研究者对其结构的划分存在分歧[10]。例如，国外学者早期通常将学生参与划分为行为和情感两个维度[11-12]。近年来，大量学者越来越认同把认知维度纳入学生参与的结构中[13-14]。甚至有少部分研究者试图把学业参与纳入学生参与的维度框架，试图构建包含四维度的结构划分[15]。
学业参与包括时间分配的任务和毕业学分的数量等。尽管更多的结构介入可能会提供更丰富的内容，但需澄清维度的性质。一个全面却模糊的多维结构可能导致更多的混乱。例如，在学术管理上投入的时间也可归于行为参与进行考量[16]。另外，实证研究发现，以前通常是将参与的维度单独进行检验而没有考虑各维度间的相互作用[17]，学生参与作为一个动态的多维结构，各成分间相互联系，而不是各自孤立[14]。
与此同时，国内学者也从参与的性质、动态或静态参与、参与的评价及参与的心理过程等角度对学生的课堂参与进行分类。例如：曾琦[18]根据小学生课堂参与的性质，将其分为消极参与、主动参与和被动参与。王升[19]从静态角度，把学生参与分为参与主体、参与形式和参与内容；从动态角度，又将其划分为参与起点、参与过程及参与结果。关文信和单余岱[20]从参与评价的角度，将学生参与分为积极参与和有效参与。孔企平[21]在综合国内外文献的基础上，从心理过程方面，把学生的课堂参与划分为行为参与、情感参与和认知参与三个维度。其中，行为参与指学生在课堂参与中的行为努力程度，认知参与指学生在课堂教学中使用的反映其思维水平的学习策略，情感参与指学生在课堂教学中的情感体现。
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在测量工具的编制方面，研究者从不同角度探讨学生课堂参与的结构，因而用于评估课堂参与的工具也各不相同。例如，国外应用最广泛的问卷是基于全国性调查编制的全国学生参与问卷(NSSE)和澳大利亚学生参与问卷(AUSSE)[22]，两者都是对学生整体情况的感知，忽略了对具体课程的考察。此外，常用的问卷包括Handelsman、Briggs、Sullivan和 Towler编制的学生课堂参与问卷(SCEQ)，并从大学生技能参与、情感参与、互动参与和表现参与四维度评估大学生的课堂参与程度[23]。Appleton等[15]编制了学生参与工具(SEI)，并从认知和情感参与两方面进行测量。Skinner等[10]编制了测量课堂参与的四因素工具，主要从行为和情感两个维度划分。
以上所提到的测量工具都是以国外学生为被试，鉴于东西方文化差异，尤其教育理念的不同，使得国外的测量工具较难准确地运用到国内。然而，基于中国的背景下所编制的适合国内学生课堂参与的问卷非常少且都为各自研究目的服务。比如，Lin and Huang[24]编制了学生课程参与量表(SCES)，包括技能、情感、表现、互动和态度五个因素，主要适用于大学生被试。
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另外，国内关于课堂参与的研究主要通过教师报告，课堂观察等方法进行理论探讨，编制不太严谨，无法满足心理测量学检验的问卷调查。例如，皇甫倩[25]从认知、情感、行为参与三个维度编制了针对化学学科的课堂参与问卷；当前已有研究多是基于西方国家的教育环境，鲜有基于我国教育环境课堂参与的研究。
鉴于此，本研究借鉴孔企平[21]的三维结构划分，从学生课堂参与的心理过程方面对其分类，构建中学生课堂参与的结构，并以客观数理统计为依据，验证理论构想，编制针对中国中学生群体的课堂参与问卷，为中学生课堂参与研究提供测量工具和理论参考。
二、研究方法
(一)项目的收集和编制
参照孔企平关于课堂参与的操作性定义，本研究将“行为参与”界定为学生在课堂参与中的行为努力程度；“认知参与”界定为学生在课堂教学中使用的反映其思维水平的学习策略；“情感参与”界定为学生在课堂教学中的情感体现。通过结构式访谈并借鉴国内外相关研究工具等方法来搜集问卷的初始项目。在山西省临汾市某中学方便取样4位一线教师并随机邀请 10 名学生(女6人) 进行了访谈。对教师访谈的内容：您是如何衡量学生在课堂上是否积极参与？其标准是什么？对学生的访谈内容：(1)对自己近半年课堂参与度的客观评价。(2)你是否愿意主动参与到课堂教学活动中，例如积极回答问题、参与小组讨论？请给出你的理由等。再由经过训练并熟悉本问卷评估方法的心理学专业的三名教师和学生对访谈结果进行整理，将回答中的典型事例进行归类和编写，将其作为初始问卷项目来源之一。查阅与中学生课堂参与相关的文献，对涉及的内容进行提炼、归纳和总结，根据各维度的定义编写符合中学生实际情况的题目，最后获得了24个题项。, http://www.100md.com(尹忠泽?王梦云)