高中生涯规划课程建设探索(1)
〔摘要〕新的高考政策促使高中阶段实施生涯规划已成为时代的必然。对于高中学校来说如何实施生涯规划教育，以什么载体、方式对学生进行生涯规划教育是我们亟须思考的问题。本文通过高中生生涯规划教育课程建设的实践，反思课程建设中的经验与教训，为应对即将到来的新高考提出策略。
〔关键词〕生涯规划；高中生；课程建设
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0035-04
一、开设生涯规划课程的必要性和重要性
2014年9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，正式启动了高考综合改革试点工作。意见提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育。”
2016年4月18日，四川省人民政府出台了《四川省深化考试招生制度改革实施方案》，从2018年秋季新入学的高一年级开始，实施全省统一的普通高中学业水平考试、综合素质评价和高考综合改革，2021年按高考综合改革方案录取，初步形成基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取模式。这对高中生的生涯规划教育提出了迫切要求，随着省内高考改革日趋迫近，生涯规划越来越受到广泛的重视和关注。
, http://www.100md.com
高中升学考试竞争压力巨大导致学校对学生进行职业生涯教育和选择专业指导的动力不足，相关信息的不充分也使中学教师在指导学生选择专业和职业上的能力不强，学生由于应对紧张的学习也往往无暇顾及职业生涯探索，很多学生是高考分数出来后根据分数选择大学和专业，不一定切合兴趣性格价值观。这导致学生大学的学习和未来的职业选择更加盲目，从每年大学新生入学后对所学专业的了解程度和喜爱程度可见一斑。
通过学校心理课调查发现，绝大多数学生没有具体的生涯目标；对高三年级共计16个班进行初步的问卷调查显示：很多高三学生的生涯目标也仅限于高考的分数目标和大学层次目标(重本、二本)等，能有较明确合理的专业、大学和职业目标的不足50%。“中国教育在线”进行的2014年高招调查报告显示，八成高考生填报专业时目标不明确，填报志愿时感到迷茫。因此，在新高考政策“3+3”的模式正式实施之前，我们对高中生生涯规划课程建设做了初步探索。
二、高中生生涯规划课程的建设
, 百拇医药
课程建设的要素有两个：一是规划设计，二是實施过程。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题，这一系列工作实际就是课程规划模式建设；课程的实施过程，就是教学过程，主要解决怎样教才能实现培养目标等问题，这一系列工作实际就是教学模式建设。在整合学校资源、结合学生实际的基础上，我们在生涯规划课程建设方面做了如下探索。
(一)生涯规划课程框架
我们将生涯规划分解成三个板块，即常规生涯课程、校外资源引进、职业体验课程。这三个板块间相互独立又相互补充。
常规生涯课程的实施者是心理教师和班主任：心理教师利用生涯课堂对学生进行自我探索和生涯决策的引导；班主任在班会课中结合本班学生特点进行生涯教育主题辅导(学校实施分层教学，班级学生特点有较大的差异，班会课程可以结合学生实际特点深入探索学生个体成长规划)。
, http://www.100md.com
引进校外资源实施难度较大，因此在实践过程中确定了家长和已毕业的学长学姐作为助力学生生涯规划的主力军。一是基于比较庞大的家长资源系统，他们有非常丰富的社会认知和行业见地；另一方面，作为一所国家级重点中学，集合了比较丰富的优秀学生资源，这些已经毕业的学生分布在社会各行各业。社会心理学在研究态度转变的影响因素时表明，信息传递者与接受者的相似性会影响发出的信息的说服效果，与接受者的相似性越大，效果越好。因此来自和学生经历相同的学姐学长们宝贵的人生经历分享会激发学生的学习动力，唤醒他们的生涯意识。
职业体验是生涯规划课程中必不可少的部分，主要包括生涯人物访谈、实地职业观摩、假期职业体验和学生社团等。
(二)具体实施内容与过程
1.生涯规划常规课程的开展
高中阶段是学生人生发展中汲取知识的黄金时期，也是自我意识发展的重要时期。从生涯发展的角度看，高中阶段是学生的生涯探索期，学生开始探索自己，形成自我概念：我是谁？我想成为谁？我能成为谁？我怎样成为谁？学生需要对相关信息进行探索并初步形成自己的生涯规划，这一阶段结束后学生将会进入大学选择某个专业，将来要在这个专业领域发展职业。
, 百拇医药
(1)学会如何规划自己的人生，对于激发学生学习的动力，以及个人的长远发展都具有重要而深远的意义。因此，心理教师的生涯常规课程中设计了九大板块。
常规课程的开展，普及了生涯规划基本框架。在课程中，我们通过霍兰德职业测验、生涯价值观探索等帮助学生澄清生涯困惑。
(2)常规课程的开展离不开班主任的参与，因此生涯规划常规课程也被写进班主任班会课程体系中。我们在遵循学生的身心发展特点，遵循教育基本规律的基础上形成了按年级按主题螺旋上升自主发展的“三三三”班会课程序列，即“三学会”“三管理”“三教育”；“三学会”即学会学习、学会协作、学会感恩；“三管理”即美德培养(过去)、自我管理(现在)、 生涯规划(未来)；“三教育”即规则教育、安全教育、礼仪教育。班会课程体系为学生的发展提供了参考主题，在这一体系下，根据班会课程的时间特点将主题整合为“一月一主题，一主题一培养”的班会课程化模式。
2.整合校外资源
(1)生涯人物访谈
生涯人物访谈是一种间接通过他人来了解职业的方式，有其主观性和个别性。做生涯人物访谈，能让学生初步了解职业的基本情况，为自己的生涯决策搜集更全面的信息。在学生做生涯人物访谈的过程中我们发现，访谈人物对职业的价值取向对学生影响较大。从学生收集的访谈单可以看出，职场中人对职业的评价和感受影响着学生对该职业的看法。因此，在生涯人物访谈过程中，如何更科学地设计访谈提纲，如何确定访谈后相同职业的小团体交流主题是非常重要的、值得深入探讨的“点”。, http://www.100md.com(袁陈玲)
〔关键词〕生涯规划；高中生；课程建设
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0035-04
一、开设生涯规划课程的必要性和重要性
2014年9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，正式启动了高考综合改革试点工作。意见提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育。”
2016年4月18日，四川省人民政府出台了《四川省深化考试招生制度改革实施方案》，从2018年秋季新入学的高一年级开始，实施全省统一的普通高中学业水平考试、综合素质评价和高考综合改革，2021年按高考综合改革方案录取，初步形成基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取模式。这对高中生的生涯规划教育提出了迫切要求，随着省内高考改革日趋迫近，生涯规划越来越受到广泛的重视和关注。
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高中升学考试竞争压力巨大导致学校对学生进行职业生涯教育和选择专业指导的动力不足，相关信息的不充分也使中学教师在指导学生选择专业和职业上的能力不强，学生由于应对紧张的学习也往往无暇顾及职业生涯探索，很多学生是高考分数出来后根据分数选择大学和专业，不一定切合兴趣性格价值观。这导致学生大学的学习和未来的职业选择更加盲目，从每年大学新生入学后对所学专业的了解程度和喜爱程度可见一斑。
通过学校心理课调查发现，绝大多数学生没有具体的生涯目标；对高三年级共计16个班进行初步的问卷调查显示：很多高三学生的生涯目标也仅限于高考的分数目标和大学层次目标(重本、二本)等，能有较明确合理的专业、大学和职业目标的不足50%。“中国教育在线”进行的2014年高招调查报告显示，八成高考生填报专业时目标不明确，填报志愿时感到迷茫。因此，在新高考政策“3+3”的模式正式实施之前，我们对高中生生涯规划课程建设做了初步探索。
二、高中生生涯规划课程的建设
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课程建设的要素有两个：一是规划设计，二是實施过程。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题，这一系列工作实际就是课程规划模式建设；课程的实施过程，就是教学过程，主要解决怎样教才能实现培养目标等问题，这一系列工作实际就是教学模式建设。在整合学校资源、结合学生实际的基础上，我们在生涯规划课程建设方面做了如下探索。
(一)生涯规划课程框架
我们将生涯规划分解成三个板块，即常规生涯课程、校外资源引进、职业体验课程。这三个板块间相互独立又相互补充。
常规生涯课程的实施者是心理教师和班主任：心理教师利用生涯课堂对学生进行自我探索和生涯决策的引导；班主任在班会课中结合本班学生特点进行生涯教育主题辅导(学校实施分层教学，班级学生特点有较大的差异，班会课程可以结合学生实际特点深入探索学生个体成长规划)。
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引进校外资源实施难度较大，因此在实践过程中确定了家长和已毕业的学长学姐作为助力学生生涯规划的主力军。一是基于比较庞大的家长资源系统，他们有非常丰富的社会认知和行业见地；另一方面，作为一所国家级重点中学，集合了比较丰富的优秀学生资源，这些已经毕业的学生分布在社会各行各业。社会心理学在研究态度转变的影响因素时表明，信息传递者与接受者的相似性会影响发出的信息的说服效果，与接受者的相似性越大，效果越好。因此来自和学生经历相同的学姐学长们宝贵的人生经历分享会激发学生的学习动力，唤醒他们的生涯意识。
职业体验是生涯规划课程中必不可少的部分，主要包括生涯人物访谈、实地职业观摩、假期职业体验和学生社团等。
(二)具体实施内容与过程
1.生涯规划常规课程的开展
高中阶段是学生人生发展中汲取知识的黄金时期，也是自我意识发展的重要时期。从生涯发展的角度看，高中阶段是学生的生涯探索期，学生开始探索自己，形成自我概念：我是谁？我想成为谁？我能成为谁？我怎样成为谁？学生需要对相关信息进行探索并初步形成自己的生涯规划，这一阶段结束后学生将会进入大学选择某个专业，将来要在这个专业领域发展职业。
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(1)学会如何规划自己的人生，对于激发学生学习的动力，以及个人的长远发展都具有重要而深远的意义。因此，心理教师的生涯常规课程中设计了九大板块。
常规课程的开展，普及了生涯规划基本框架。在课程中，我们通过霍兰德职业测验、生涯价值观探索等帮助学生澄清生涯困惑。
(2)常规课程的开展离不开班主任的参与，因此生涯规划常规课程也被写进班主任班会课程体系中。我们在遵循学生的身心发展特点，遵循教育基本规律的基础上形成了按年级按主题螺旋上升自主发展的“三三三”班会课程序列，即“三学会”“三管理”“三教育”；“三学会”即学会学习、学会协作、学会感恩；“三管理”即美德培养(过去)、自我管理(现在)、 生涯规划(未来)；“三教育”即规则教育、安全教育、礼仪教育。班会课程体系为学生的发展提供了参考主题，在这一体系下，根据班会课程的时间特点将主题整合为“一月一主题，一主题一培养”的班会课程化模式。
2.整合校外资源
(1)生涯人物访谈
生涯人物访谈是一种间接通过他人来了解职业的方式，有其主观性和个别性。做生涯人物访谈，能让学生初步了解职业的基本情况，为自己的生涯决策搜集更全面的信息。在学生做生涯人物访谈的过程中我们发现，访谈人物对职业的价值取向对学生影响较大。从学生收集的访谈单可以看出，职场中人对职业的评价和感受影响着学生对该职业的看法。因此，在生涯人物访谈过程中，如何更科学地设计访谈提纲，如何确定访谈后相同职业的小团体交流主题是非常重要的、值得深入探讨的“点”。, http://www.100md.com(袁陈玲)