利用教育戏剧提高中学生生涯适应力的可行性分析(1)
〔摘要〕生涯适应力是基于学生成长所需的能力，也是高考改革的新要求。本文基于教育戏剧这种新兴并富有活力的教学方法，将生涯教育与教育戏剧结合在一起，并从概念界定、教育戏剧对中学生生涯适应力的作用机制、指导策略等几个方面来阐述教育戏剧对于提升学生生涯适应力的可行性。
〔关键词〕生涯教育；生涯适应力；教育戏剧
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)19-0027-05
在中学阶段开展生涯教育是必要的，也是符合学生身心发展规律的，因为中学阶段是人身心发展最为迅速的时期。根据Super生涯发展阶段理论的观点，中学阶段，学生正处于生涯的探索阶段，这一阶段的学生在学校、休闲活动的经验中，进行自我探索、角色探索与职业探索，这一时期学生发展的特点是职业偏好逐渐具体化[1]，其生涯探索的水平在一定程度上影响未来职业和生活的质量。在这一时期，学生容易出现迷茫、焦虑等心理现象，因此需要家长、教师和父母等各方面力量的帮助。恰当的生涯指导，将帮助学生顺利度过这段“矛盾动荡期”，完成选专业选大学等一系列重要的生涯决策。因而如何开展好生涯教育也成为学校心理教师探索的重要问题。
生涯适应力是衡量中学生生涯发展的重要指标，是中学生生涯决策的重要准备和基础[2]。若生涯适应力未达到相应发展水平，则可能对中学生未来的生涯决策埋下隐患[3]，因此培养生涯适应能力是中学生涯教育的重要目标。
在众多艺术中，戏剧最接近人类本来的面貌，与人的发展息息相关。教育戏剧作为一种新兴的教学方式，是指将戏剧应用于教育领域的各种方法和活动的统称。将教育戏剧的教学方式引入中学生涯教育之中，将有助于学生提升自我效能感和生涯适应力。纵观国内外研究，探讨将教育戏剧融入生涯教育以提升中学生生涯适应力的文献非常少，因此本文将从理论和实践层面来探讨将教育戏剧引入中学生涯课程的可行性。
一、生涯教育与生涯适应力
(一)生涯教育
生涯教育即生涯规划教育，最初发源于美国，在其发展的过程中经历了职业指导、生涯辅导、生涯教育的三个阶段的转变与发展。从生涯教育的国际发展趋势来看，中学生涯教育的目标是教给学生适应未来社会所需要的关键知识、技能与观念，使之能在人生的所有阶段主动、智慧地适应社会，实现自我发展，而不仅是简单地培养学生的学科选择能力与规划能力[4]。本文认为生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我生涯的意识与技能，是帮助他们进行生涯设计、确立生涯目标、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动[5]。
(二)生涯适应力
生涯适应力是目前生涯心理学领域的重要概念，由美国生涯心理学家Savickas倡导，他提出，生涯适应力是个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色，与面对生涯改变或生涯情境中不可预测之生涯问题的因应准备程度[6]。Savickas經过不断修正与改进，提出了一个比较完整的生涯适应力四维理论建构模型，他认为个体生涯适应力的发展是沿着四个维度进行的，分别为生涯关注(career concern)、生涯控制(career control)、生涯好奇(career curiosity)和生涯自信(career confidence)[7]。每一维度都有一个核心的问题需要个体做出回答，即“我有未来吗”“谁拥有我的未来”“未来我想要做什么”和“我能做到吗”。个体生涯适应力的发展贯穿于这些阶段，最终形成其与生涯规划、决策和调整有关的独特的态度、信念和能力，Savickas将此三个因素称之为生涯建构的ABC理论，其中“态度”是指引起行为的情感变量或感觉，“信念”是指引领个体行为想要改变的意向，而“能力”是指理解力和解决问题的能力。这三个因素对生涯适应力的四个维度均具有调节功能，会影响个体在面对生涯发展任务、生涯转换或生涯困境时的生涯适应行为，进而促使个体将他们的生涯自我概念整合到生涯角色中去[8]。
(三)生涯教育与生涯适应力的关系
根据生涯教育的内涵和定义可知，生涯教育是培养学生规划生涯能力的教育。当前中小学所开展的生涯教育由于受到师资力量、学生课时等因素的限制，其形式主要在于指导学生掌握规划生涯的技巧和方法，强调通过这些方法明确生涯目标，以达成“确定”的状态[9]。这种教学形式具有确定性，稳定性和有序性的特点，但是，这在一定程度上逃避了对生涯发展不确定性的探讨，在急剧变化的社会中，每个人都可能会面临不同的生涯发展情况，若再用这种确定的指导模式指导学生的生涯发展，会使得学生面对未来的生涯显得力不从心。学生一旦面临某一生涯目标无法达成的情况时，就容易陷入对自我的否定和质疑中[10]。
生涯适应力理论的提出弥补了这些不足。生涯适应力的理论强调了个体在生涯发展中主动诠释与自我概念的建构，这一过程使生涯决策的权利回归到发展主题上，而不再为一个封闭、固定的系统所限定。从这一角度看，生涯适应力的概念不仅切合了当前社会就业形势严峻多变的现实，也符合新高考改革要求学生所具备的不断发展和适应现实的素质。
综上所述，生涯教育是一种有目的、有计划、有组织的培养学生生涯适应能力的教育。
二、教育戏剧概述
教育戏剧源于法国思想家卢梭(Jean-Jacques Rousseau)“从做中学”(Learning by doing)和“在戏剧实践中学习”(Learning by dramatic doing)的自然主义教育思想，彰显了“从做中学”的教育理念。从广义上看，教育戏剧指戏剧在教育领域应用的各种方法和活动的统称，包含狭义的教育戏剧(Drama in Education)、教育剧场(Theatre in Drama)、儿童戏剧(Children’s Drama)、创作性戏剧(Creative Drama)、过程戏剧(Process Drama)、开发性戏剧(Development Drama)等[11]。教育戏剧从诞生伊始，主要被运用于学校课程和人才培训之中，随后教育戏剧开始在社区教育等终身教育过程中出现。教育戏剧与传统戏剧的最大差别在于，传统戏剧以展示表演为最大价值取向，教育戏剧则重视学生自身在参与过程中的反省和体验。教育戏剧的应用，使教育摆脱枯燥的说教，让接受者在轻松愉快的氛围中获取知识，在客观知识中加入个人的主观认知与感情投入，从而建立对所学知识的兴趣和想象，创造出个人对知识的独特理解[12]。, 百拇医药(严梓洛 王乃弋)
〔关键词〕生涯教育；生涯适应力；教育戏剧
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)19-0027-05
在中学阶段开展生涯教育是必要的，也是符合学生身心发展规律的，因为中学阶段是人身心发展最为迅速的时期。根据Super生涯发展阶段理论的观点，中学阶段，学生正处于生涯的探索阶段，这一阶段的学生在学校、休闲活动的经验中，进行自我探索、角色探索与职业探索，这一时期学生发展的特点是职业偏好逐渐具体化[1]，其生涯探索的水平在一定程度上影响未来职业和生活的质量。在这一时期，学生容易出现迷茫、焦虑等心理现象，因此需要家长、教师和父母等各方面力量的帮助。恰当的生涯指导，将帮助学生顺利度过这段“矛盾动荡期”，完成选专业选大学等一系列重要的生涯决策。因而如何开展好生涯教育也成为学校心理教师探索的重要问题。
生涯适应力是衡量中学生生涯发展的重要指标，是中学生生涯决策的重要准备和基础[2]。若生涯适应力未达到相应发展水平，则可能对中学生未来的生涯决策埋下隐患[3]，因此培养生涯适应能力是中学生涯教育的重要目标。
在众多艺术中，戏剧最接近人类本来的面貌，与人的发展息息相关。教育戏剧作为一种新兴的教学方式，是指将戏剧应用于教育领域的各种方法和活动的统称。将教育戏剧的教学方式引入中学生涯教育之中，将有助于学生提升自我效能感和生涯适应力。纵观国内外研究，探讨将教育戏剧融入生涯教育以提升中学生生涯适应力的文献非常少，因此本文将从理论和实践层面来探讨将教育戏剧引入中学生涯课程的可行性。
一、生涯教育与生涯适应力
(一)生涯教育
生涯教育即生涯规划教育，最初发源于美国，在其发展的过程中经历了职业指导、生涯辅导、生涯教育的三个阶段的转变与发展。从生涯教育的国际发展趋势来看，中学生涯教育的目标是教给学生适应未来社会所需要的关键知识、技能与观念，使之能在人生的所有阶段主动、智慧地适应社会，实现自我发展，而不仅是简单地培养学生的学科选择能力与规划能力[4]。本文认为生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我生涯的意识与技能，是帮助他们进行生涯设计、确立生涯目标、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动[5]。
(二)生涯适应力
生涯适应力是目前生涯心理学领域的重要概念，由美国生涯心理学家Savickas倡导，他提出，生涯适应力是个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色，与面对生涯改变或生涯情境中不可预测之生涯问题的因应准备程度[6]。Savickas經过不断修正与改进，提出了一个比较完整的生涯适应力四维理论建构模型，他认为个体生涯适应力的发展是沿着四个维度进行的，分别为生涯关注(career concern)、生涯控制(career control)、生涯好奇(career curiosity)和生涯自信(career confidence)[7]。每一维度都有一个核心的问题需要个体做出回答，即“我有未来吗”“谁拥有我的未来”“未来我想要做什么”和“我能做到吗”。个体生涯适应力的发展贯穿于这些阶段，最终形成其与生涯规划、决策和调整有关的独特的态度、信念和能力，Savickas将此三个因素称之为生涯建构的ABC理论，其中“态度”是指引起行为的情感变量或感觉，“信念”是指引领个体行为想要改变的意向，而“能力”是指理解力和解决问题的能力。这三个因素对生涯适应力的四个维度均具有调节功能，会影响个体在面对生涯发展任务、生涯转换或生涯困境时的生涯适应行为，进而促使个体将他们的生涯自我概念整合到生涯角色中去[8]。
(三)生涯教育与生涯适应力的关系
根据生涯教育的内涵和定义可知，生涯教育是培养学生规划生涯能力的教育。当前中小学所开展的生涯教育由于受到师资力量、学生课时等因素的限制，其形式主要在于指导学生掌握规划生涯的技巧和方法，强调通过这些方法明确生涯目标，以达成“确定”的状态[9]。这种教学形式具有确定性，稳定性和有序性的特点，但是，这在一定程度上逃避了对生涯发展不确定性的探讨，在急剧变化的社会中，每个人都可能会面临不同的生涯发展情况，若再用这种确定的指导模式指导学生的生涯发展，会使得学生面对未来的生涯显得力不从心。学生一旦面临某一生涯目标无法达成的情况时，就容易陷入对自我的否定和质疑中[10]。
生涯适应力理论的提出弥补了这些不足。生涯适应力的理论强调了个体在生涯发展中主动诠释与自我概念的建构，这一过程使生涯决策的权利回归到发展主题上，而不再为一个封闭、固定的系统所限定。从这一角度看，生涯适应力的概念不仅切合了当前社会就业形势严峻多变的现实，也符合新高考改革要求学生所具备的不断发展和适应现实的素质。
综上所述，生涯教育是一种有目的、有计划、有组织的培养学生生涯适应能力的教育。
二、教育戏剧概述
教育戏剧源于法国思想家卢梭(Jean-Jacques Rousseau)“从做中学”(Learning by doing)和“在戏剧实践中学习”(Learning by dramatic doing)的自然主义教育思想，彰显了“从做中学”的教育理念。从广义上看，教育戏剧指戏剧在教育领域应用的各种方法和活动的统称，包含狭义的教育戏剧(Drama in Education)、教育剧场(Theatre in Drama)、儿童戏剧(Children’s Drama)、创作性戏剧(Creative Drama)、过程戏剧(Process Drama)、开发性戏剧(Development Drama)等[11]。教育戏剧从诞生伊始，主要被运用于学校课程和人才培训之中，随后教育戏剧开始在社区教育等终身教育过程中出现。教育戏剧与传统戏剧的最大差别在于，传统戏剧以展示表演为最大价值取向，教育戏剧则重视学生自身在参与过程中的反省和体验。教育戏剧的应用，使教育摆脱枯燥的说教，让接受者在轻松愉快的氛围中获取知识，在客观知识中加入个人的主观认知与感情投入，从而建立对所学知识的兴趣和想象，创造出个人对知识的独特理解[12]。, 百拇医药(严梓洛 王乃弋)