显然这个有一定深度的问题让王××同学陷入了困境，范老师及时补充道：“就是交往时，我又能尊重别人又能让自己很好地表达出来，是吧？”

    王××在老师化难为易的启发下，很快有了自己的答案：“别人如果请教你问题，应细心讲解，不要厌烦。如果别人没有听懂，应慢慢讲解。”

    师：“王××提到人际交往时不要着急，耐心点，静下来，慢慢做，做一件事情可以放慢点脚步。你针对他刚才提的建议，知道以后该怎样做了吗？”这时老师面向学生步步紧逼地追问。

    学生进行了总结性的交流：“首先要虚心待人，好好控制自己的情绪，如果实在控制不住的话，可以用转移注意力的方法来做一些自己喜欢的事，然后在与别人交流不畅的时候，我可以慢慢地解释，不要厌烦别人。”

    这两位同学在课堂上的探讨，因为老师不失时机的追问而走出了思维的夹缝，不断闪现出思维的火花，碰撞出了不可预期的精彩。正如古人云：“小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进。”

    (二)深问——基于要素的追问

    苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”

    心理健康教育鄂科版七年级“花与草的对话”一课是针对男生女生人际交往的一个话题，潘老师在执教时发现学生写出了这样的烦恼：不懂的问题问班上一男同学，后来就一直坐在他旁边上晚自习了 ......