中小学班主任心理健康教育能力的提升研究(2)
(二)心理健康教育知识相对不足班主任都在不同程度上接受过一定的心理健康教育培训,且培训的内容多以理论知识为主,因而对学生心理发展的特点、心理健康的标准以及心理健康教育的目标、内容和策略都有一定的认识和了解。有所了解,但知之不深,不可避免造成理解的偏差,具体表现在以下几个方面:一是心理健康教育对象狭隘化。班主任将心理健康教育的对象定位于出现严重心理问题的学生,忽视了学生群体更为重要的发展性心理辅导。预防永远重于治疗,只有做好了学生的发展性心理教育,才能防患于未然,有效避免或减少严重心理问题的产生。心理健康教育不仅是“雪中送炭”,更要“锦上添花”。二是心理健康标准刻板化。夸大学生成长中或因某些生活事件引发的发展性问题,将学生视为心理疾病患者,这种负面标签会给学生造成更大的心理压力,从而引发不必要的心理恐慌。三是心理健康教育课程化,有些班主任把心理健康教育理解为开设心理健康教育课程,以课程的形式向学生讲授心理健康知识,要求学生机械记忆并进行考试考核,结果可能事与愿违,反而使学生徒增更多的身心压力。四是心理健康教育德育化[3]。将心理问题和品德问题混为一谈,进而采用道德说教等德育方法解决学生的心理问题,其效果必然低效或无效 ......
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