(二)心理健康教育知识相对不足

    班主任都在不同程度上接受过一定的心理健康教育培训，且培训的内容多以理论知识为主，因而对学生心理发展的特点、心理健康的标准以及心理健康教育的目标、内容和策略都有一定的认识和了解。有所了解，但知之不深，不可避免造成理解的偏差，具体表现在以下几个方面：一是心理健康教育对象狭隘化。班主任将心理健康教育的对象定位于出现严重心理问题的学生，忽视了学生群体更为重要的发展性心理辅导。预防永远重于治疗，只有做好了学生的发展性心理教育，才能防患于未然，有效避免或减少严重心理问题的产生。心理健康教育不仅是“雪中送炭”，更要“锦上添花”。二是心理健康标准刻板化。夸大学生成长中或因某些生活事件引发的发展性问题，将学生视为心理疾病患者，这种负面标签会给学生造成更大的心理压力，从而引发不必要的心理恐慌。三是心理健康教育课程化，有些班主任把心理健康教育理解为开设心理健康教育课程，以课程的形式向学生讲授心理健康知识，要求学生机械记忆并进行考试考核，结果可能事与愿违，反而使学生徒增更多的身心压力。四是心理健康教育德育化[3]。将心理问题和品德问题混为一谈，进而采用道德说教等德育方法解决学生的心理问题，其效果必然低效或无效 ......