在写作教学中运用心理咨询技术，让学生倾情描绘“爱之文”(1)
〔摘要〕语文学科中的写作和学生的心理素质有着紧密的联系，因为写作是语文教学中一个重要的环节，它是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“镜子”，可见，在作文教学中渗透心育有着得天独厚的优势。心理健康教育特别善于通过学生在观察、感悟中自然认识到或意识到问题解决的方法。因此，我尝试将自己所掌握的心理咨询一般技术运用于这次习作教学，让学生们写出了一篇篇洋溢着温暖的“爱”之文。
〔关键词〕父母之爱；复述；探询；自我表露；例外询问
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)04-0074-04
新的语文《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。可说也奇怪，对于自己最亲近的父母，学生常常感到无话可说，题材很难得到拓展，至于“标准”中的“真实”不是人云亦云，就是老调重弹，感情自然也顯得牵强附会。为什么写“父母之爱”这么难呢？我问过学生，学生的回答是：父母照顾自己的事情，不外乎饮食起居，而且每天每时每刻都在发生，太平常了，写下来自然就空洞无味，犹如白开水了。至于谈到督促自己的学习，学生不嫌烦已经很不错了，哪里还谈得上感恩二字？
可生活中哪来那么多轰轰烈烈的“爱”？父母之爱，更多的是在一个个平淡无奇的动作、一句句耳熟能详的叮嘱之中自然流露出来的，父母之爱的伟大之处也正是在于日复一日地默默付出不求回报，没想到却因为这一点，恰恰容易被孩子所忽略，以至于当他们提笔写作文时，非“病”非“伤”无以表爱，似乎只有自己受伤了生病了，父母的爱才会流淌出来，自己才感受得到。人教版五年级上册第六单元，学生对于《地震中的父与子》感受最深，觉得那最符合伟大的父爱，《学会看病》如果没有关于母亲细腻的心理描写，从学生自己的角度来写，多半也是写不出那么强烈深沉的母爱的。如果学生都无法觉察到每时每刻的父母之爱，又何谈心怀感恩呢？那么，如何才能引导学生多层面地回忆、思考、想象，从自己的生活经历中，寻找独属于自己的那份爱，并用自己的真情实感抒写出来呢？其实，写作和学生的心理素质有着紧密的联系，因为写作是语文教学中一个重要的环节，它是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“镜子”，因此，在作文教学中渗透心育有着得天独厚的优势。
一、角色扮演，聚焦“爱之行为”
“角色扮演”是团体辅导中常用的活动形式之一，在角色扮演中，学生能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时还能反映出个体深藏于内心的感情。由于这一活动形式多为学生所喜爱，且又能提供学生共同讨论的话题，因此，在《父母的爱》习作课上，“爸爸妈妈的一天”课本剧拉开序幕，我安排四名学生分别扮演爸爸妈妈——两名学生在家，两名学生在外，演绎父母一天的工作和照顾孩子的情景。表演完毕，请他们四人交流分享：当了父母后生活有什么不一样了？为孩子做这些事情时的心理状态？有什么感受和收获？
课本剧的表演主要是为了触景生情，让学生们从角色扮演中联想到自己的父母，当学生们产生了这样的内心体验后，我抛出问题焦点——父母的一天，请学生们以小组为单位交流自己父母一天中为孩子做了哪些事情，讨论结果用彩色笔记录在统一的纸张上。
全班分享时，我开始有意识地运用板书将这些事情做了归类——
操劳型：接送孩子上下学，送孩子去兴趣班，为孩子做饭洗衣理发扎辫子，照顾生病或受伤的孩子，收拾孩子的各种物品等。
家教型：辅导孩子作业(学科作业、亲子阅读、手工制作等)，陪孩子游戏运动，陪孩子一起上兴趣班，教孩子独立，和孩子一起承担过失等。
陪伴型：将自己的时间用于组建家庭亲子群，策划一些亲子旅游、亲子赛事、亲子骑行等活动；利用自身特长(手工、运动、厨艺等)担任学校的校外辅导员；带着“雏鹰假日小队”参加公益事业等。
改变型：如戒烟、戒手机游戏、戒饭局、戒朋友之间的活动等，为了孩子的身体健康自学中西医、烹饪等知识，和孩子一起学游泳、钢琴、外语等。
根据归类，学生重新编组，确定组长后展开讨论。我在巡视中随机运用心理咨询的一般技术进行小团体辅导，启发学生去领略那些被忽略的、漠视的父母之爱。
二、复述反映，发现隐形之爱
心理学中的反映技术指的是教师用心倾听学生的表述，包括语言和面部表情、姿态、语调、动作等非语言行为，并通过自己的语言、动作和表情反映学生的信息，使学生更清楚地了解自己。我将“反映”这一镜子功能运用于操劳型父母之爱的指导——从学生描述的内容中选择重要的部分，重复一次，表达一种肯定和支持，鼓励学生就重复部分作进一步说明，或是顺着重复的方向继续发言。
师：你选择了自己生病的一幕，听得出来，每次生病，你爸爸妈妈就会不眠不休地照顾你，得不到好好休息，其实爸妈的身体也会扛不住吧？(简述学生语意，引起学生对父母身体的关注)
生：是的，有一次我爸爸的确因为照顾我生病了。
师：哦？能具体说说爸爸生病前后的情况么？(具体化技术)
生：那时候妈妈出差去了，爸爸一个人白天上班，晚上送我去医院打点滴。有一次停车不方便，爸爸抱着我走了很长的路，怕我冷，他就脱了自己的衣服裹住我，结果自己冻出了病……
从学生的描述中不难发现，他的注意力不再只是局限于那炒冷饭式的“病中照顾”，而是拓宽为照顾自己时爸爸的那份心疼——孩子病了，爸爸在疲劳和痛苦的双重打压下，自己也不幸得了肺炎，可病床上的爸爸却反而特别开心：“我皮糙肉厚，就替你生病吧!有我替你病着，你的病就会好得快啦!”
当学生谈到“爸爸每天开车接送自己上下学”时，我复述“这么说，爸爸是家里的司机，看来他应该最有空闲或者最爱开车”，启发学生把视角从普通的开车定位到爸爸并非爱开车，也不是最有闲，他是用自己的辛劳换来了孩子每天上下学的舒适惬意，因而有了用对比描写刻画出来的《我的专职司机》：“都说车子是男人的情人，我看我爸爸可没有这样的想法。每当家里人要出行，总要低声下气地拜托爸爸，爸爸还一脸不耐烦。妈妈考出驾照后，爸爸似乎就觉得自己可以理所当然退休了，一有开车任务，他就会把钥匙扔给妈妈。不过说也奇怪，只要是为我开车，爸爸非但从无怨言，而且还争着当司机。为什么呢？因为他嫌弃老妈技术差，怕路况不好连累我迟到，怕紧急刹车害我碰着磕着惊着，更怕万一出了什么车祸。有一次……”, http://www.100md.com(瞿春红)
〔关键词〕父母之爱；复述；探询；自我表露；例外询问
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)04-0074-04
新的语文《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。可说也奇怪，对于自己最亲近的父母，学生常常感到无话可说，题材很难得到拓展，至于“标准”中的“真实”不是人云亦云，就是老调重弹，感情自然也顯得牵强附会。为什么写“父母之爱”这么难呢？我问过学生，学生的回答是：父母照顾自己的事情，不外乎饮食起居，而且每天每时每刻都在发生，太平常了，写下来自然就空洞无味，犹如白开水了。至于谈到督促自己的学习，学生不嫌烦已经很不错了，哪里还谈得上感恩二字？
可生活中哪来那么多轰轰烈烈的“爱”？父母之爱，更多的是在一个个平淡无奇的动作、一句句耳熟能详的叮嘱之中自然流露出来的，父母之爱的伟大之处也正是在于日复一日地默默付出不求回报，没想到却因为这一点，恰恰容易被孩子所忽略，以至于当他们提笔写作文时，非“病”非“伤”无以表爱，似乎只有自己受伤了生病了，父母的爱才会流淌出来，自己才感受得到。人教版五年级上册第六单元，学生对于《地震中的父与子》感受最深，觉得那最符合伟大的父爱，《学会看病》如果没有关于母亲细腻的心理描写，从学生自己的角度来写，多半也是写不出那么强烈深沉的母爱的。如果学生都无法觉察到每时每刻的父母之爱，又何谈心怀感恩呢？那么，如何才能引导学生多层面地回忆、思考、想象，从自己的生活经历中，寻找独属于自己的那份爱，并用自己的真情实感抒写出来呢？其实，写作和学生的心理素质有着紧密的联系，因为写作是语文教学中一个重要的环节，它是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“镜子”，因此，在作文教学中渗透心育有着得天独厚的优势。
一、角色扮演，聚焦“爱之行为”
“角色扮演”是团体辅导中常用的活动形式之一，在角色扮演中，学生能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时还能反映出个体深藏于内心的感情。由于这一活动形式多为学生所喜爱，且又能提供学生共同讨论的话题，因此，在《父母的爱》习作课上，“爸爸妈妈的一天”课本剧拉开序幕，我安排四名学生分别扮演爸爸妈妈——两名学生在家，两名学生在外，演绎父母一天的工作和照顾孩子的情景。表演完毕，请他们四人交流分享：当了父母后生活有什么不一样了？为孩子做这些事情时的心理状态？有什么感受和收获？
课本剧的表演主要是为了触景生情，让学生们从角色扮演中联想到自己的父母，当学生们产生了这样的内心体验后，我抛出问题焦点——父母的一天，请学生们以小组为单位交流自己父母一天中为孩子做了哪些事情，讨论结果用彩色笔记录在统一的纸张上。
全班分享时，我开始有意识地运用板书将这些事情做了归类——
操劳型：接送孩子上下学，送孩子去兴趣班，为孩子做饭洗衣理发扎辫子，照顾生病或受伤的孩子，收拾孩子的各种物品等。
家教型：辅导孩子作业(学科作业、亲子阅读、手工制作等)，陪孩子游戏运动，陪孩子一起上兴趣班，教孩子独立，和孩子一起承担过失等。
陪伴型：将自己的时间用于组建家庭亲子群，策划一些亲子旅游、亲子赛事、亲子骑行等活动；利用自身特长(手工、运动、厨艺等)担任学校的校外辅导员；带着“雏鹰假日小队”参加公益事业等。
改变型：如戒烟、戒手机游戏、戒饭局、戒朋友之间的活动等，为了孩子的身体健康自学中西医、烹饪等知识，和孩子一起学游泳、钢琴、外语等。
根据归类，学生重新编组，确定组长后展开讨论。我在巡视中随机运用心理咨询的一般技术进行小团体辅导，启发学生去领略那些被忽略的、漠视的父母之爱。
二、复述反映，发现隐形之爱
心理学中的反映技术指的是教师用心倾听学生的表述，包括语言和面部表情、姿态、语调、动作等非语言行为，并通过自己的语言、动作和表情反映学生的信息，使学生更清楚地了解自己。我将“反映”这一镜子功能运用于操劳型父母之爱的指导——从学生描述的内容中选择重要的部分，重复一次，表达一种肯定和支持，鼓励学生就重复部分作进一步说明，或是顺着重复的方向继续发言。
师：你选择了自己生病的一幕，听得出来，每次生病，你爸爸妈妈就会不眠不休地照顾你，得不到好好休息，其实爸妈的身体也会扛不住吧？(简述学生语意，引起学生对父母身体的关注)
生：是的，有一次我爸爸的确因为照顾我生病了。
师：哦？能具体说说爸爸生病前后的情况么？(具体化技术)
生：那时候妈妈出差去了，爸爸一个人白天上班，晚上送我去医院打点滴。有一次停车不方便，爸爸抱着我走了很长的路，怕我冷，他就脱了自己的衣服裹住我，结果自己冻出了病……
从学生的描述中不难发现，他的注意力不再只是局限于那炒冷饭式的“病中照顾”，而是拓宽为照顾自己时爸爸的那份心疼——孩子病了，爸爸在疲劳和痛苦的双重打压下，自己也不幸得了肺炎，可病床上的爸爸却反而特别开心：“我皮糙肉厚，就替你生病吧!有我替你病着，你的病就会好得快啦!”
当学生谈到“爸爸每天开车接送自己上下学”时，我复述“这么说，爸爸是家里的司机，看来他应该最有空闲或者最爱开车”，启发学生把视角从普通的开车定位到爸爸并非爱开车，也不是最有闲，他是用自己的辛劳换来了孩子每天上下学的舒适惬意，因而有了用对比描写刻画出来的《我的专职司机》：“都说车子是男人的情人，我看我爸爸可没有这样的想法。每当家里人要出行，总要低声下气地拜托爸爸，爸爸还一脸不耐烦。妈妈考出驾照后，爸爸似乎就觉得自己可以理所当然退休了，一有开车任务，他就会把钥匙扔给妈妈。不过说也奇怪，只要是为我开车，爸爸非但从无怨言，而且还争着当司机。为什么呢？因为他嫌弃老妈技术差，怕路况不好连累我迟到，怕紧急刹车害我碰着磕着惊着，更怕万一出了什么车祸。有一次……”, http://www.100md.com(瞿春红)