定位问题 精准教研(1)
[摘要]从问题出发，以问题解决为目标的精准教研，无疑会提高区域教研活动的实效性。理清学科边界问题，让教研活动范围清晰；把握学科特点问题，让教研活动特色鲜明；突破学科关键问题，让教研活动目标达成。
[关键词]心理健康教育；学科教研；教师成长
[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684(2019)06-0065-03
学科教研是教师专业成长的一片沃土，课程、机会、空间、时间等维度都会影响教研活动的成效。而从问题出发，以问题解决为目标的精准教研，无疑会提高区域教研活动的实效性。以下就心理健康教育学科区域教研活动为例进行阐述。
一、理清学科边界问题，让教研活动范围清晰
不管是跨界教育，还是无边界教育，都在提醒我们对于心理健康教育学科边界问题的思考，其终极目标是形成无边界思维，这种思维方式会让教研活动的范围更清晰更有广度。“无边界”是一种顺应“互联网+”时代的思维方式，致力于消融和突破僵化的边界和固有的思维界限，由封闭的领域进人更为开放的崭新的领域。
(一)学科无边界，教研活动内容有无限可能性
新东方创始人俞敏洪曾说：“现在的教育时代是一个没有边界的时代，所以在未来的教育时代，谁能把教育做得边界无限，谁就占据了教育的制高点。”心理健康教育不仅学科内容有交叉，教育方式也有交叉，这些足以让教研活动内容具有无限可能性。
心理健康教研活动内容的无边界需冲破各种“阻隔之墙”，消解传统意识和现行教育体制中广泛存在的诸如兼职与专职、专业与非专业、理论与实践等二元对立因素，力图打破学科之间、学段之间、学校之间、时空之间等制约教师发展的界限，避免将专业属性的不同、个人学科背景的不同、现实情境的不同、实践经验的不同等差异阻隔知识的更新，极力把工作中的体验迁移至教研学习中，改变教研学习与当下工作困惑剥离的现状，引导教师体验教研活动的全过程、感受教研过程的独到之处，发展教师建设性潜能。
例如，武汉市汉阳区钟家村小学开展了一次区域教研活动，除了常规的课堂教学展示、研讨外，还开展了“相约星期二”心理健康教育特色活动。此活动围绕钟家村小学特级教师桂贤娣关于“爱的三问”(你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？学生感受到你的爱了吗？)展开，活动中的六位心理兼职教师均为班主任，她们从心理学的视角分享了特殊学生的辅导案例，有的教师运用了空椅子技术帮助学生宣泄压抑的情绪，有的教师找到学生不开口发言的心理原因——声音不好听，有的教师帮助学生解决了家长把手机当“二宝”而忽视孩子的问题……这样的教研内容拓展了生活中的无限可能。
(二)学科跨边界，教研活动空间有穿越包容性
一切创新，都始于突破边界。心理健康教育学科跨边界意味着进入“他人领地”，也意味着进入不熟悉的领域。其实，跨边界是一种创造性努力，通过跨越边界，新的元素、新的概念将从一个实践领域由跨界者引入另一个领域。因此，有目的、有针对性的跨边界交叉活动，能在学科思想、教育观念和教学策略的交汇点产生新的火花，爆发新的灵感，使教研活动的参与者得到意想不到的收获。
武汉市第二十三初级中学曾举行过一次别开生面的区域教研活动——“心理教研情报局”。汉阳区心理教师团队化身驻扎各校的情报员，汇报搜集来的有关心理课程边界的情报：万老师围绕所执教的心理健康教育课辨析了心理课与生理卫生课的区别；熊老师将心理健康教育课与思想品德课进行对比来分享心理健康教育学科的边界问题；邓老师分享了心理健康教育课与班会课的不同；曹老师则从综合实践课的视角来定位心理健康教育学科的边界等。
此次主题为“心理教研情报局”的区域教研活动，围绕心理健康教育学科边界的问题进行探讨，实现了跨界思维的深度碰撞，体现出教研活动在内容空间上的穿越包容性，催生出更加独特的教研文化，不仅解决了教师平时的困惑，还促进了教师的专业重构和学科跨界生长。
(三)学科守边界，教研活动机会有教育纯粹性
纪伯伦说：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”教研活动应以教师为中心，为教师提供专业成长的途径，为教师的专业发展服务。而当下的教研活动普遍追求精深尖的品质，往往重视教师的差异发展而忽略了教师的全员发展。由于心理健康教育学科的教师结构具有多元性，专职少兼职多，而兼职教师中班主任又占了很大比例，他们往往专业知识欠缺，如果在教研活动中有意识地关注这类教师的专业需求，就必然能找到解决问题的途径，共同坚守心理健康教育学科的边界。
针对武汉市汉阳区第六届小学心理健康教育优質课比赛活动，区域教研员熊中霞分别组织了小学心理健康教育优质课赛前培训、赛后总结暨教学展示活动。赛前培训活动以特殊而自然的暖心活动开场，由现场的每位教师分享自己的教学经历：我曾经教过××学科或兼任××学科……熊老师也与大家一起分享了自己的教学经历，并谈了两点感悟：“虽然自己所教的学科不是专一的，但教学是相通的，教学规律的研习让我在每门学科中有所悟有所得，也许正是因为经历过这种学科的跨界而使体会更丰富，领悟教学真谛更深刻；我相信认真研磨的每一节课都会让我们成长，包括大家正在准备的区心理健康教育优质课。”这样朴实的暖心活动给在座的心理专兼职教师带来了启发，帮他们树立了信心。在学科课程培训后，教师们观摩了一节二年级心理健康教育引路课，并进行了积极的互动研讨，较好地解决了小学心理教师在实际教学中的困惑，特别是解决了教师们在区小学心理健康教育优质课评比备赛中的一些问题。
在赛后总结暨教学展示活动中，熊老师对18名参赛者的每一节课都进行了点评，使得每一位参赛教师都有不同的获得感，使得教师们在教研活动中遇见了另一种可能，或“破”或“立”，教师脑海中原有的认知架构在格式化，在不断被推翻、更新，很多东西在进行重组，甚至重建。在“破”与“立”之问，教师们有机会体悟到教育的纯粹性，有机会看到另一种教育人生。, http://www.100md.com
[关键词]心理健康教育；学科教研；教师成长
[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684(2019)06-0065-03
学科教研是教师专业成长的一片沃土，课程、机会、空间、时间等维度都会影响教研活动的成效。而从问题出发，以问题解决为目标的精准教研，无疑会提高区域教研活动的实效性。以下就心理健康教育学科区域教研活动为例进行阐述。
一、理清学科边界问题，让教研活动范围清晰
不管是跨界教育，还是无边界教育，都在提醒我们对于心理健康教育学科边界问题的思考，其终极目标是形成无边界思维，这种思维方式会让教研活动的范围更清晰更有广度。“无边界”是一种顺应“互联网+”时代的思维方式，致力于消融和突破僵化的边界和固有的思维界限，由封闭的领域进人更为开放的崭新的领域。
(一)学科无边界，教研活动内容有无限可能性
新东方创始人俞敏洪曾说：“现在的教育时代是一个没有边界的时代，所以在未来的教育时代，谁能把教育做得边界无限，谁就占据了教育的制高点。”心理健康教育不仅学科内容有交叉，教育方式也有交叉，这些足以让教研活动内容具有无限可能性。
心理健康教研活动内容的无边界需冲破各种“阻隔之墙”，消解传统意识和现行教育体制中广泛存在的诸如兼职与专职、专业与非专业、理论与实践等二元对立因素，力图打破学科之间、学段之间、学校之间、时空之间等制约教师发展的界限，避免将专业属性的不同、个人学科背景的不同、现实情境的不同、实践经验的不同等差异阻隔知识的更新，极力把工作中的体验迁移至教研学习中，改变教研学习与当下工作困惑剥离的现状，引导教师体验教研活动的全过程、感受教研过程的独到之处，发展教师建设性潜能。
例如，武汉市汉阳区钟家村小学开展了一次区域教研活动，除了常规的课堂教学展示、研讨外，还开展了“相约星期二”心理健康教育特色活动。此活动围绕钟家村小学特级教师桂贤娣关于“爱的三问”(你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？学生感受到你的爱了吗？)展开，活动中的六位心理兼职教师均为班主任，她们从心理学的视角分享了特殊学生的辅导案例，有的教师运用了空椅子技术帮助学生宣泄压抑的情绪，有的教师找到学生不开口发言的心理原因——声音不好听，有的教师帮助学生解决了家长把手机当“二宝”而忽视孩子的问题……这样的教研内容拓展了生活中的无限可能。
(二)学科跨边界，教研活动空间有穿越包容性
一切创新，都始于突破边界。心理健康教育学科跨边界意味着进入“他人领地”，也意味着进入不熟悉的领域。其实，跨边界是一种创造性努力，通过跨越边界，新的元素、新的概念将从一个实践领域由跨界者引入另一个领域。因此，有目的、有针对性的跨边界交叉活动，能在学科思想、教育观念和教学策略的交汇点产生新的火花，爆发新的灵感，使教研活动的参与者得到意想不到的收获。
武汉市第二十三初级中学曾举行过一次别开生面的区域教研活动——“心理教研情报局”。汉阳区心理教师团队化身驻扎各校的情报员，汇报搜集来的有关心理课程边界的情报：万老师围绕所执教的心理健康教育课辨析了心理课与生理卫生课的区别；熊老师将心理健康教育课与思想品德课进行对比来分享心理健康教育学科的边界问题；邓老师分享了心理健康教育课与班会课的不同；曹老师则从综合实践课的视角来定位心理健康教育学科的边界等。
此次主题为“心理教研情报局”的区域教研活动，围绕心理健康教育学科边界的问题进行探讨，实现了跨界思维的深度碰撞，体现出教研活动在内容空间上的穿越包容性，催生出更加独特的教研文化，不仅解决了教师平时的困惑，还促进了教师的专业重构和学科跨界生长。
(三)学科守边界，教研活动机会有教育纯粹性
纪伯伦说：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”教研活动应以教师为中心，为教师提供专业成长的途径，为教师的专业发展服务。而当下的教研活动普遍追求精深尖的品质，往往重视教师的差异发展而忽略了教师的全员发展。由于心理健康教育学科的教师结构具有多元性，专职少兼职多，而兼职教师中班主任又占了很大比例，他们往往专业知识欠缺，如果在教研活动中有意识地关注这类教师的专业需求，就必然能找到解决问题的途径，共同坚守心理健康教育学科的边界。
针对武汉市汉阳区第六届小学心理健康教育优質课比赛活动，区域教研员熊中霞分别组织了小学心理健康教育优质课赛前培训、赛后总结暨教学展示活动。赛前培训活动以特殊而自然的暖心活动开场，由现场的每位教师分享自己的教学经历：我曾经教过××学科或兼任××学科……熊老师也与大家一起分享了自己的教学经历，并谈了两点感悟：“虽然自己所教的学科不是专一的，但教学是相通的，教学规律的研习让我在每门学科中有所悟有所得，也许正是因为经历过这种学科的跨界而使体会更丰富，领悟教学真谛更深刻；我相信认真研磨的每一节课都会让我们成长，包括大家正在准备的区心理健康教育优质课。”这样朴实的暖心活动给在座的心理专兼职教师带来了启发，帮他们树立了信心。在学科课程培训后，教师们观摩了一节二年级心理健康教育引路课，并进行了积极的互动研讨，较好地解决了小学心理教师在实际教学中的困惑，特别是解决了教师们在区小学心理健康教育优质课评比备赛中的一些问题。
在赛后总结暨教学展示活动中，熊老师对18名参赛者的每一节课都进行了点评，使得每一位参赛教师都有不同的获得感，使得教师们在教研活动中遇见了另一种可能，或“破”或“立”，教师脑海中原有的认知架构在格式化，在不断被推翻、更新，很多东西在进行重组，甚至重建。在“破”与“立”之问，教师们有机会体悟到教育的纯粹性，有机会看到另一种教育人生。, http://www.100md.com