□ 洪艳青 王姝君

    同伴侵害是指受到同龄人各种形式的攻击，区别于来自父母或其他成人、兄弟姐妹或社区成员的侵害[1]。在同伴侵害的类型方面，研究者较为一致地认为主要包括身体侵害、口头侵害和关系侵害三种基本类型，其中前两者又经常被称为外显侵害，而关系侵害也经常被称为间接侵害或社会侵害。同伴侵害是一个普遍存在的世界性问题。同伴侵害对儿童有多方面的消极影响和危害，包括情绪与心理——社会性适应、学校与学业适应，甚至是健康问题等。正因如此，同伴侵害的预防与干预问题日益受到研究者和教育者的重视。

    伴随着攻击与欺负研究的蓬勃发展，同伴侵害领域的研究也越来越丰富。从研究内容来看，研究者对同伴侵害的探讨主要关注两个方面。一方面是与同伴侵害相关的影响因素[2-3]。另一方面是同伴侵害与个体适应的关系[4-5]。目前同伴侵害领域的研究仍存在若干局限性。 从研究对象来看，以往关于同伴侵害的研究大多只单方面考察了青少年作为受害者的角色，而事实上青少年除了可能是受害者，还可能成为一个旁观者或潜在的干预者。Salmivalli等人的研究发现，同伴可以被划分为欺凌协助者、对受害者的维护者以及被动的旁观者[6]。虽然大部分研究关注同伴的负面作用，也有研究者认为，只要被教导该如何对欺凌做出反应，同伴可以在减少欺凌方面扮演一个积极的角色[7]。青少年在家庭中与父母的依恋关系、在学校感知到的教师在同伴侵害情境下的应对策略、其本身的同伴侵害经历以及他们自身对于侵害应对效能感，都可能影响青少年是否愿意对他人的受侵害行为进行干预。

    本文将综合国内外研究，重点阐述青少年同伴侵害应对效能对其干预意愿的影响，同时从社会生态学的角度系统探讨家庭中的亲子依恋、学校中的教师应对策略，以及青少年自身的同伴侵害经历，是否影响青少年侵害干预意愿，以期为同伴侵害的干预工作提供“旁观者”角度的科学建议，为将来的同伴侵害干预问题研究提供一定的启示。

    一、旁观者干预

    虽然欺凌一般被看作是发生在两个个体(即欺负者和受害者)之间的现象，事实上该现象永远离不开旁观者同伴的参与[7]。研究者已经确认和研究了这些欺凌现象中旁观同伴的一些不同角色[8]。例如，Salmivalli等人确认了以下角色：a.煽风点火者(如嘲笑受害者，怂恿欺负者继续欺负受害者)，b.欺负者的助凶(如当别人开始欺负行为时参与进去)，c.受害者的维护者(如告诉老师以阻止欺负行为，安慰或与受害者交朋友)，d.局外人(如不知道欺负行为或忽视这些行为)[6]。

    虽然在青少年期，同伴侵害现象很普遍，但同时 ......